代麗娟

（張掖市甘州區(qū)南關(guān)學(xué)校 甘肅 張掖 734000）

隨著素質(zhì)教育的不斷落實(shí)和發(fā)展，逐漸改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，各個(gè)階段的教育核心越來(lái)越偏向于提升學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)，這就要求教師要更加關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題，特別是在小學(xué)高年級(jí)這一關(guān)鍵的情感性格轉(zhuǎn)型時(shí)期。但是現(xiàn)階段，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理極容易受到家庭、學(xué)校及社會(huì)的多方面影響而產(chǎn)生波動(dòng)，所以教師就需要對(duì)這些影響因素提升重視，積極開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題疏導(dǎo)工作，首先要切實(shí)分析和研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上制定符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì)的疏導(dǎo)策略，以此培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，更愿意自主地參與到學(xué)習(xí)中，以更積極的狀態(tài)面對(duì)生活[1]。

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

1.1 學(xué)業(yè)焦慮情緒

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，改變了市場(chǎng)對(duì)人才的需求，一方面信息技術(shù)在教育中的使用不斷豐富了我國(guó)的教育手段，也創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，這雖然在一定程度上給予了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及提升了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是過(guò)多的知識(shí)內(nèi)容也在一定程度上加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面市場(chǎng)對(duì)人才需求的變革也導(dǎo)致社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，大部分的學(xué)校雖然響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，但是在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中卻流于表面，依然將應(yīng)試教育理念作為首要教育目標(biāo)，意在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這在一定程度上加重了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)大量的心理研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且需要消耗大量腦力的勞動(dòng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作為兒童期向青春期過(guò)渡的特殊群體，其心理及心理尚未發(fā)育完全，大量的課程及作業(yè)安排已經(jīng)讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)接不暇，而學(xué)生家長(zhǎng)望子成龍的迫切想法也讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課后接受著各種各樣的特長(zhǎng)班等，這在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)焦慮。并且小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正面臨小升初的重要階段，這也導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理壓力倍增，出現(xiàn)心神不寧和煩躁不安的情緒，這不利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.2 不善于正常的人際交往

現(xiàn)階段，大部分的家庭中僅有一到兩個(gè)孩子，所以家長(zhǎng)的在家庭中的關(guān)注重心都放在了孩子身上，這也逐漸形成了過(guò)分關(guān)注、溺愛(ài)等家庭現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成了孩子特立獨(dú)行、唯我獨(dú)尊的性格，在于他人交往時(shí)表現(xiàn)出自私、任性且固執(zhí)的特點(diǎn)，特別是處于小學(xué)高年級(jí)這一情緒十分容易出現(xiàn)波動(dòng)的階段，可能在與同學(xué)之間交流時(shí)因?yàn)橐稽c(diǎn)問(wèn)題就發(fā)生口角，互不相讓而產(chǎn)生的社恐情況，在日后與他人的社交中出現(xiàn)防范心理及恐懼心理，抵觸融入集體生活，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往；另外，在課堂中，教師為樹(shù)立自身權(quán)威，經(jīng)常將自己作為課堂中的主導(dǎo)，與學(xué)生之間的沒(méi)有進(jìn)入深入的交流，且教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的行為及情緒，這都容易導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理受到挫折，產(chǎn)生與教師交流的畏難情緒，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系流于表面，不利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因

2.1 社會(huì)因素

處于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生正面臨進(jìn)行青春期，其心理情緒等都不穩(wěn)定，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了各行各業(yè)的前行，也大幅度提升了人們的物質(zhì)生活水準(zhǔn)，雖然在很大程度上提升了人們生活的舒適度，但是對(duì)于不諳世事的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富多彩的物質(zhì)生活中滋生的不良社會(huì)風(fēng)氣也在時(shí)刻浸染著小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心智，在很大程度上導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了不良心理及行為。例如，一部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步了解了金錢(qián)的概念，在日常的生日聚會(huì)中與同學(xué)之間攀比，講排場(chǎng)，消費(fèi)時(shí)大手大腳，推崇拜金主義及享樂(lè)主義等，這與小學(xué)高年級(jí)教育的教育目標(biāo)大相徑庭。另外，信息時(shí)代下衍生的諸多數(shù)碼產(chǎn)品也深受小學(xué)高年級(jí)學(xué)生推崇，雖然在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)上提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，但是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中也摻雜各種良莠不齊的色情、暴力、低俗等信息，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生難以辨別[2]，這嚴(yán)重影響了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康，也越來(lái)越成為制約小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2.2 家庭因素

影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康發(fā)展的另一因素來(lái)源于家庭，且家庭環(huán)境也是影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要因素。第一，父母望子成龍的心理嚴(yán)重影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心成長(zhǎng)，時(shí)代的變革已經(jīng)改變了現(xiàn)階段的教育理念，但是學(xué)生家長(zhǎng)并未從“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)教育理念中走出來(lái)，因?yàn)檫^(guò)度關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在考試時(shí)稍微出現(xiàn)失利的情況就會(huì)遭到父母的指責(zé)，甚至是打罵，這樣的教育方式往往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生本就脆弱的心理添加更多的挫敗感，在學(xué)習(xí)中喪失信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等不良的負(fù)面情緒，這不利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成積極向上的心態(tài)。另外，過(guò)分溺愛(ài)也是導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的主要因素，大部分的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在家里處于“少爺”、“小姐”的地位，在應(yīng)該承擔(dān)家庭勞動(dòng)義務(wù)的年齡依然處于衣來(lái)張手、飯來(lái)張口的狀態(tài)中，這導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生過(guò)度依賴(lài)父母，在處理問(wèn)題中退縮，難以自主解決問(wèn)題[3]；最后，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也加快了人們的生活節(jié)奏，大部分的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生父母整天忙于工作，而疏于對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的教育，難以認(rèn)真全面的感受小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理變化，這導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，產(chǎn)生冷漠、驕縱的心理情緒，不屑于他人吐露心聲，這些問(wèn)題都不利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.3 學(xué)校因素

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育階段的重中之重，并且小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在校的時(shí)間相較于其他時(shí)間周期長(zhǎng)、與教師接觸的時(shí)間也多于家長(zhǎng)，所以在這一階段中培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極健康的心理是十分重要的。但是在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)階段，教師卻經(jīng)常將成績(jī)作為評(píng)價(jià)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)待不同成績(jī)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生時(shí)難以達(dá)到一視同仁，對(duì)于不同性格的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理變化也沒(méi)有提起相關(guān)重視，這導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)不高，且缺乏與人交際的能力。另外，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍也沒(méi)有為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生渴望得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，但是教師卻將教育的重心放在了提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生順利進(jìn)入初中上，這導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面的情緒，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，造成一定的心理創(chuàng)傷。

3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)策略

3.1 改變傳統(tǒng)教育理念，提高對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的重視

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)教育的改革和發(fā)展，也不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的實(shí)際要求及小學(xué)高年級(jí)學(xué)生多元化的需求，教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給教師的建議》一書(shū)中提出：“用心靈塑造心靈才是教育的真理。”這句話(huà)十分適用于現(xiàn)階段的小學(xué)教育，也對(duì)教師起到了良好的指導(dǎo)作用，大多數(shù)的教師已經(jīng)改變了以成績(jī)作為評(píng)價(jià)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也越來(lái)越將教育目標(biāo)從提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生成績(jī)上而轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀上，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，越來(lái)越關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，提高自身對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的重視程度，制定了多元化的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題疏導(dǎo)策略，給予學(xué)生溫暖和愛(ài)護(hù)[4]。

例如，在引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生克服焦慮與恐懼方面，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)和考試時(shí)，因?yàn)榧磳⒚媾R升學(xué)問(wèn)題，其焦慮與恐懼的心理明顯高于其他階段的學(xué)生，造成其原因的主要因素是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生擔(dān)心失敗，進(jìn)而造成其注意力不集中，并對(duì)學(xué)習(xí)所需的能力造成干擾，如記憶力、邏輯思維能力等，所以教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生播放一些輕柔的音樂(lè)，幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試前放松心情，避免其出現(xiàn)焦慮和恐懼的心理；其次，在引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生避免出現(xiàn)逃避或回避的心理方面[5]。在日常的學(xué)習(xí)和考試中，接連的失敗會(huì)造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，并對(duì)其自尊心造成傷害，進(jìn)而產(chǎn)生逃避或回避學(xué)習(xí)的心理，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越低。所以教師就要全面了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，并根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，用自己的耐心和先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們解決實(shí)際的問(wèn)題，避免在日后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)逃避或回避的心理；最后，在引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生減少對(duì)抗心理或抑郁情緒方面。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期成績(jī)不佳或考試失利，會(huì)對(duì)其心理造成一定的傷害，進(jìn)而在生活和學(xué)習(xí)中與教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生抵抗心理，或者由于教師和家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)抑郁的情緒。所以教師要在日常的教學(xué)活動(dòng)增加對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，時(shí)常組織班會(huì)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生抒發(fā)自身的情緒，通過(guò)對(duì)這些情緒產(chǎn)生原因的分析，教師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性且悉心疏導(dǎo)，能夠有效減少其對(duì)抗心理或抑郁情緒。

3.2 營(yíng)造全面心理健康教育發(fā)展的社會(huì)氛圍及構(gòu)建和諧融洽的家庭氛圍

現(xiàn)在小學(xué)教育存在的弊端是過(guò)多重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了學(xué)生的心理健康教育，所以在社會(huì)層面，需要加強(qiáng)宣傳和推廣對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注，引起全社會(huì)的關(guān)注和重視。通過(guò)直觀的媒體宣傳、講座指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)課程等手段推出心理健康教育短片、動(dòng)畫(huà)片和廣告等，使全社會(huì)都關(guān)注小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，潛移默化地提高全社會(huì)人民對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生積極健康的心理的重視。

另外，現(xiàn)在社會(huì)受單親家庭因素和受社會(huì)輿論影響，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的情況頻發(fā)，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生自卑和自閉等許多心理健康問(wèn)題，很不利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另一方面，一家一到兩個(gè)娃是現(xiàn)在大多數(shù)家庭的家庭結(jié)構(gòu)，這也導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生溺愛(ài)嚴(yán)重，忽視了青少年心理健康教育的正確引導(dǎo)，家庭的心理健康教育出現(xiàn)空白。因此，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校，都要積極地開(kāi)發(fā)拓展家庭教育的培訓(xùn)和宣傳，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，進(jìn)而形成良好和諧的家庭環(huán)境和家庭關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，形成家校教育合力，完善心理健康教育體系。對(duì)小學(xué)生的教育不光要靠學(xué)校，家長(zhǎng)也可以起到很大的作用，特別是在小學(xué)生的心理健康方面，更要予以一定的重視，家長(zhǎng)要與學(xué)校緊密的配合，共同組建一個(gè)健康的心理教育體系。學(xué)校方面在對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育時(shí)要注意從多角度出發(fā)，全方位地關(guān)注學(xué)生的心理變化。要成立專(zhuān)門(mén)的心理課堂，為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的心理知識(shí)，好讓學(xué)生自己能夠知道自己心理變化的原因，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠第一時(shí)間跟老師說(shuō)清原因，老師也好及時(shí)的對(duì)癥下藥。此外還要注重對(duì)個(gè)體的心理輔導(dǎo)，有些學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地出現(xiàn)情緒低落、焦慮、不愿交際、自閉等負(fù)面情緒，這就需要教師能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)地給予幫助，使學(xué)生能夠盡快地解決心理問(wèn)題。家庭方面也是影響學(xué)生心理健康的重要因素，父母的陪伴和教導(dǎo)在某些方面甚至要比學(xué)校的教育更加有效。所以，要充分地調(diào)動(dòng)起家庭教育的力量，與學(xué)校一起共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，用正確的方法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生不論在家中還是在學(xué)校都能感受到關(guān)心與愛(ài)，使孩子能夠在和諧的環(huán)境下成長(zhǎng)。

3.3 提高教師綜合能力，充分發(fā)揮教師的榜樣力量

在有效解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)對(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，這是促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生建立積極健康心態(tài)，避免出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的根本前提。首先，學(xué)校要加大對(duì)教師綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)力度，讓教師們都能成長(zhǎng)為工作經(jīng)驗(yàn)豐富，業(yè)務(wù)能力熟練、工作流程熟悉的專(zhuān)業(yè)教師，以此從根本上提升學(xué)校對(duì)整個(gè)小學(xué)高年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的綜合能力和綜合素質(zhì)；其次，學(xué)校要積極聘請(qǐng)相關(guān)的青少年心理輔導(dǎo)講師對(duì)小學(xué)高年級(jí)教師進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使其了解到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生興趣愛(ài)好、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平、影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康因素及解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題有效措施的最前沿理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用與解決實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題；最后，加強(qiáng)教師的法律法規(guī)教育及職業(yè)道德教育，提高學(xué)校教師的思想道德觀念及相關(guān)知識(shí)水平，進(jìn)而使學(xué)校中逐漸形成一支專(zhuān)業(yè)技能水平高、職業(yè)素養(yǎng)佳，思想道德水平優(yōu)良的小學(xué)高年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)，以此拉近教師與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生之間的距離，更好地為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決心理健康問(wèn)題。

另外，小學(xué)高年級(jí)教師自身也要提升自身的人格魅力，與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生交朋友，因?yàn)樵趯?duì)解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題的過(guò)程中，最有效的方式就是教師對(duì)學(xué)生言傳身教，因?yàn)樵谝惶斓臅r(shí)間內(nèi)，學(xué)生與教師相處的時(shí)間最長(zhǎng)，所以教師就是學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中的榜樣，教師的言談舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響和感染著學(xué)生。因此在實(shí)際的教育過(guò)程中，不管是出現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)中“小事”，還是出現(xiàn)在社會(huì)上的“大事”，教師都應(yīng)該在處理和解決的過(guò)程中時(shí)刻以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來(lái)把控自己。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生因?yàn)槠涮厥庑?，往往更容易接受榜樣給自身帶來(lái)的影響，所以如果教師為人正直，始終堅(jiān)持正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，就會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，潛移默化地促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)教育階段必須要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，不斷落實(shí)素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的理念，教師要將提高小學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)放在工作開(kāi)展的首要位置，提升對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康教育的關(guān)注，分析和研究小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題的原因，制定多元化的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題解決策略，以此端正小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并養(yǎng)成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更加積極、向上且樂(lè)觀的心態(tài)投入到未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中。