鄭 均 袁智松

作者單位：貴州省遵義市第十八中學

物理教學應該是一個連續(xù)的過程，但是在實際的教學過程當中，初高中物理教學一直是獨立的，各自為政，導致了初高中的物理教學沒有做到有效銜接[1]。其主要原因在于我國初高中學校大多是相互獨立的，大部分初中教師沒有高中的教學經(jīng)歷，在教學過程中也不會去關注高中的教學內(nèi)容，同樣高中教師也不熟悉初中的教材。這不僅導致物理教學失去了持續(xù)性與科學性，還導致學生對一些物理概念產(chǎn)生錯誤的認知。為了更好地讓初高中的物理教學得到有效銜接，初中教師在教學過程中必然要去關注高中的物理課程，在相應的教學銜接過程中應該有意識地進行思維拓展，引導學生探索發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑、去思考更深層次的問題，從而提前讓學生對高中知識有所接觸。在高中教學過程中也應該對初中涉及的知識作出相應的呼應，要讓學生能夠很自然地利用已有的物理知識基礎，并且能在已經(jīng)掌握知識的基礎上進行拓展和延伸，而不是將初中的學習成果推倒后重新建構新的認知。

近年來，初高中物理課程的有效銜接受到了許多學者與一線教師的關注。例如，王文君與許英對初高中物理力學教學內(nèi)容的銜接策略進行了探討[2]，黎彬?qū)π赂呖枷鲁醺咧形锢磴暯訂栴}進行了研究討論[3]，董華對核心素養(yǎng)背景下初高中物理實驗教學的銜接策略進行了探索[4]，劉道闊對初高中物理實驗教學銜接中存在的問題及改進措施進行了深入的探究[5]。大家都十分關注這一問題，并且都為此付出了努力。然而，在這一問題的研究上還有很長的路要走，只有大家不斷深入探討，才會將初高中物理的教學銜接做得更好。

眾所周知，就初高中物理學習而言，高中物理課程對學生的學習能力和思維能力的要求更高，學習難度也跟著上了一個新的臺階。學生在初中階段已經(jīng)習慣了記記背背就能“考得不錯”的思維，以至于在高中的學習過程中繼續(xù)沿用初中的學習模式，理所當然地以為記記背背就能考個不錯的成績。但事實上，當進入高中經(jīng)過一段時間的學習后，學生普遍反映高中物理上課能聽懂，但是一做就錯，一過就忘，一考就差，原因就是高中的物理知識和內(nèi)容相比初中更抽象、更繁雜，各部分知識的關聯(lián)性更強，學生理解起來難度更大。眾所周知，學生從初中跨入高中有一個階段性的學習適應期，但實際上即使高中入學時物理不錯的學生，在經(jīng)過一段時間后物理成績也大都會下降。于是，學生就會失去學習的積極性，從而對其物理學習產(chǎn)生不利影響。

本文結(jié)合相關文獻和筆者多年來在初高中物理教學中的經(jīng)歷與實踐體會，對完全中學初高中物理教學銜接的優(yōu)勢進行初步的探討，并提出了相應的教學策略，以讓教師了解完全中學初高中物理銜接的教學優(yōu)勢，并幫助教師更好地進行初高中的物理教學銜接，提高教學質(zhì)量，從而更好地幫助學生提升初高中物理的學習效果。

一、目前初高中物理銜接中遇到的困難

初中物理教學與高中物理教學的銜接出現(xiàn)明顯臺階的原因很多，但致使學生學習困難的關鍵在于以下幾個轉(zhuǎn)變：一是初中物理注重對物理問題的定性分析，而高中物理則轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙ξ锢韱栴}的定量分析，由直觀的、具體的形象思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S方式；二是初中學生對物理的學習更多是在教師的監(jiān)督下進行依賴型、記憶型的知識獲取，而高中則轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑿?、理解型的主動探求方式；三是初中物理更多是?jīng)驗式、簡答式的粗淺學習，而高中物理則轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撌?、綜合式的深入學習，且對應用數(shù)學知識分析解決物理問題的能力要求更高。

學生高中物理學習的困難主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是高中物理涉及大量物理模型的使用，學生對物理模型的建立過程理解不透徹，增加了物理情景分析的難度；二是高中物理涉及大量的矢量運算問題，數(shù)學知識運用難度增加，部分學生對矢量的認識模糊，不能形成自覺利用矢量解決物理問題的意識；三是高中物理中運用大量的數(shù)學工具分析和處理物理問題，學生理解困難；四是高中物理中研究物理規(guī)律、處理物理問題時需應用大量的物理圖像，將物理問題抽象轉(zhuǎn)化為不同的圖像可以加深對物理情景的理解，但這要求學生具有較強的抽象思維能力，若不能準確理解物理問題便會在圖像的轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)各種問題；五是高中物理還有較多的近似問題和不確定性問題，不確定性增加即難度增加，導致學生的理解難度增大；六是高中物理知識背景材料豐富，一般物理試題的篇幅較大，對學生在題干中獲取信息的能力要求較高，學生在提煉題干中的關鍵信息建立物理模型時會面臨一定的困難。

根據(jù)新課程標準的要求和初高中物理教材的特點可知，初中教材難度小，重在對物理問題的定性研究方面，知識涉及面寬但深度淺，試題大多為一些淺顯的定性簡答或簡單的數(shù)學運算，而高中物理不僅要對物理現(xiàn)象做定量分析，而且大多數(shù)的物理試題的解答都要求運用復雜的數(shù)學知識進行矢量運算和綜合性的論證和推理，對數(shù)學運算能力的要求較高。

二、完全中學初高中物理教學銜接的優(yōu)勢

（一）學生層面的銜接優(yōu)勢

在物理學習過程中，初高中學習環(huán)境、學習方式和學習要求均發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，學生剛步入高中的學習過程中，難免會“后勁不足”，出現(xiàn)這樣那樣的學習問題，部分物理成績較好的學生升入高中后也會出現(xiàn)掉隊的情況。而在完全中學里從初中升入高中的學生對學習環(huán)境相對熟悉，學生往往會更容易適應，更快地進行角色的轉(zhuǎn)變。

此外，剛升入高一的學生，往往會對初中接觸的教師有留戀之情，面對新的教師，部分學生難免會產(chǎn)生消極的學習情緒。這時使他們盡快地轉(zhuǎn)變情緒而自覺接受新教師的教育就變得十分重要。學生的情緒對學習有較大的影響。例如凡是學生比較喜歡的教師所教的科目，學生的學習成績往往比較突出，這就會導致一些初中成績較好的學生升入高中后對教師“差別對待”，這也容易導致成績急劇下滑，進而使學生對物理學習產(chǎn)生恐懼或厭煩心理。

然而，在完全中學的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生升到高一后遇到熟悉的教師或者是曾經(jīng)的任課教師時，能夠更快地適應教師的上課節(jié)奏，以更加積極的態(tài)度投入學習，成績也會很快得到提升，而其他非本校初中升入的學生則會有一個相對較長的適應期，學習情況或多或少都會有所影響。此外，熟悉的環(huán)境也拉近了教師與學生之間的距離，降低了學生對教師的陌生感，從而更容易建立良好的師生關系，學生更容易和教師溝通交流，教師也更容易發(fā)現(xiàn)并幫助學生及時解決學習中遇到的問題。缺少了一系列的適應過程，學生也就能夠更快地適應高中的學習狀態(tài)，更有學習的動力。

（二）教師層面的銜接優(yōu)勢

在以往的初高中物理教學中，初高中教師彼此獨立地完成教學，不會關注自己教學段之外的課程內(nèi)容，所以部分教師在教學過程中無法有效地把初中教材中的內(nèi)容與高中教材中的內(nèi)容進行聯(lián)系，無法準確定位，只能憑借以往的教學經(jīng)驗開展教學，只要求學生能在考試中拿到高分即可。這致使初高中物理教學脫節(jié)，從而導致初高中物理教學銜接難度較大，影響學生高中課程的學習效果。然而，完全中學具有有效解決這一問題的優(yōu)勢。

1.高中教師承擔部分初中班級的物理教學工作

考慮到初高中教師的相對獨立教學致使學科知識銜接不順這樣一個問題，在教學安排中，可安排部分高中教師承擔初中物理課程的教學工作，這樣任課教師就能夠更加熟悉整個中學階段的物理教學內(nèi)容，抓住初高中各自的教學重點，能夠更好地把控教材的結(jié)構差異、知識梯度、教學教法，清楚各個學習階段物理核心素養(yǎng)對教學的具體要求，在教學過程中能夠更好地讓各個環(huán)節(jié)平緩過渡，有利于做好初高中知識的銜接。

2.初高中教師聯(lián)合開展物理教研

教研活動的開展能夠讓教師發(fā)現(xiàn)教學過程中出現(xiàn)的問題，并及時制定教學方案，更新教學計劃，從而提高教學質(zhì)量。而初高中教師的聯(lián)合教研能夠讓教師更好地把控初高中教材，更加熟悉初高中的教學大綱，從而深入探索知識之間的關聯(lián)，在教學過程中對相關聯(lián)的知識進行更好的鋪墊和呼應，減小難度，由淺入深地對知識進行拓展和延伸，讓學生易于理解，更好地做到對相應銜接知識的融合，逐步消除學生在初高中銜接過渡中出現(xiàn)的不適應感，同時提高學生的思維層次，引導學生思考更深層次的問題，形成適應高中物理學習的分析能力、邏輯能力、思維能力以及實踐能力。此外，教師在聯(lián)合教研的活動過程中，可以加強對學生在初高中不同學段學情的了解，清楚各個學習階段物理核心素養(yǎng)對教學的具體要求，從而更好地把握教學尺度，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，同時取長補短，提高教學質(zhì)量和銜接效率。

3.更了解實驗教學銜接痛點

物理學是一門以實驗為基礎的學科，因此大部分的物理概念和內(nèi)容都是建立在實驗基礎上的，但在以往的教學過程中，對初中物理實驗能力的評價更側(cè)重學生的試卷考試結(jié)果，而忽略了學生的動手操作能力。雖然近年來的初中課程改革要求提高學生的實驗操作能力，但實驗教學大都是集中時間做突擊，學生的實驗能力并沒有得到較大的提升，學生考試過后仍然對實驗過程一知半解，所以當學生進入高中后，實驗就成了拉低學生成績的關鍵[6]。

相比之下，完全中學的教師對初高中物理實驗的教學內(nèi)容和對實驗的能力要求的理解相對更透徹，更容易發(fā)現(xiàn)在物理實驗教學方式中存在的問題，更了解初高中學段學生對實驗部分的學習習慣，從而在教學過程中能夠叩擊學生的痛點，提高學生對實驗問題的關注度，培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)，且在教學過程中能夠更好、更合理地穿插初高中學段相關聯(lián)的教學內(nèi)容，使學生更容易在高中的實驗學習過程中將初中所學實驗聯(lián)系起來并進行拓展延伸，能更有效地實現(xiàn)對物理實驗的學習銜接。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，初中階段應該加強學生的實驗素養(yǎng)和自主性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導學生注重實驗過程的規(guī)范，加強對學生數(shù)據(jù)分析和處理能力的培養(yǎng)，此外還應加強學生之間的合作學習，這樣才能更好地為其高中物理實驗的學習打下基礎。

4.更快適應初高中課程改革

隨著課程改革的逐步推進，初高中物理知識的平緩過渡也越來越被重視?！案咧形锢硎瞧胀ǜ咧锌茖W學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高全體高中學生的科學素養(yǎng)?！币虼耍幚砗贸醺咧薪虒W的重點和教學銜接點對高中物理教學有著重要的促進作用。為了能夠讓初中教師關注高中的物理教學，近年來中考試卷的命題也邀請了部分高中教師參與，這樣必然會驅(qū)使初高中物理教師去關注對方學段的物理教學。而完全中學的物理教師對整個中學階段的物理教學內(nèi)容和教學大綱更加熟悉，容易抓住初高中物理教學中的重點，更好地處理初高中的物理教學銜接。

物理課程是中學階段的一門基礎課程，然而初高中的過渡給學生的物理學習帶來了許多的困難。在高考改革的背景下，學生選擇物理課程的積極性大受影響，不利于國家實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的科學人才，完成新時代的中學物理教學任務。初高中物理的有效銜接能夠抓住學生的學習痛點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生對物理的學習興趣，培養(yǎng)學生對物理學習的主動性。完全中學的教師應該利用好已有的教學資源并充分挖掘潛在的優(yōu)勢，對初高中物理教學銜接不順暢的問題做更多的思考，找到相應的教學策略。而獨立設置的初高中學校，應該適當加強校際合作，為教師搭建更多的交流平臺，促使初高中物理教師多交流。具體來講，可以通過教學研討會、觀課議課、名師論壇等方式，讓初高中物理教師增強互動，分享先進的教學經(jīng)驗，共享優(yōu)質(zhì)資源，使初高中物理能夠有效銜接起來，不留教學空白。