蔣 慧

作者單位：四川省成都市大彎中學(xué)初中學(xué)校

普列漢諾夫曾經(jīng)說過：“對節(jié)奏的敏感，正如一般的音樂能力一樣，是人類的心理和重量本性的基本特質(zhì)之一?！笨梢哉f，我們的世界中到處都滲透著節(jié)奏，如歌曲的節(jié)奏、說話的節(jié)奏、美術(shù)課堂的節(jié)奏等。

一、構(gòu)建中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的重要性

中學(xué)美術(shù)課堂相對于語文課堂、數(shù)學(xué)課堂來說比較自由，因此在教學(xué)節(jié)奏的構(gòu)建上應(yīng)該使其更加具備結(jié)構(gòu)性。教師在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置時應(yīng)該張弛有度，將美術(shù)課堂教學(xué)與節(jié)奏教學(xué)相結(jié)合、將重點知識與非重點知識相結(jié)合、將快節(jié)奏與慢節(jié)奏相結(jié)合，讓學(xué)生體會到教學(xué)節(jié)奏構(gòu)建對于美術(shù)課堂的影響。教師應(yīng)該不斷提高自身修養(yǎng)，了解如何正確地把握和運用節(jié)奏美來構(gòu)建美術(shù)課堂，認(rèn)識到構(gòu)建中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的重要性。

二、構(gòu)建中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏過程中出現(xiàn)的問題

（一）未能合理利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教學(xué)節(jié)奏都比較慢，究其原因，主要是學(xué)生對美術(shù)作品的賞析能力不足、課堂環(huán)境和課堂氣氛較差、教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力不強(qiáng)、教師調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏的能力較弱等[1]。尤其是部分教師在教學(xué)過程中未能合理地利用教學(xué)輔助工具，如各種電、聲、光等科學(xué)技術(shù)與器材等，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，無法有效把控教學(xué)節(jié)奏。

（二）教學(xué)程序設(shè)置不科學(xué)，不能兼顧每一個個體

教學(xué)程序是構(gòu)建美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵。大部分教師都是在正式上課之前寫好教案，根據(jù)教案一步一步地進(jìn)行教學(xué)活動，有固定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)。但這樣做也有其弊端，主要的弊端就在于每個班級都是由很多學(xué)生構(gòu)成的，而每個學(xué)生又都是單獨的個體，每個個體之間都會存在或大或小的差異。在這種情況下，教師如果采用常規(guī)性的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)就會在一定程度上忽略個體的差異性，使得整個課堂的設(shè)計不能適應(yīng)全體學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致整個班級的教學(xué)效果大打折扣。另外，教學(xué)程序也可以說是規(guī)定了整個課堂教學(xué)的步驟。構(gòu)建完整的教學(xué)程序會使整個美術(shù)課堂變得規(guī)范且有意義，便于學(xué)生日后對美術(shù)作品進(jìn)行賞析。然而，目前大部分中學(xué)美術(shù)課堂存在教學(xué)程序缺漏的問題，這會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無法較好地把握課堂節(jié)奏，不利于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

（三）課堂結(jié)構(gòu)安排不合理

課堂教學(xué)節(jié)奏在整體的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建中處于中心位置，它能體現(xiàn)教師教學(xué)的基本方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)頻率[2]。而課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建是打造優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂必不可少的因素。但是，現(xiàn)階段的大部分中學(xué)美術(shù)教師把握課堂整體節(jié)奏的能力較弱，無法有效促進(jìn)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使整體課堂結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)。而無序的課堂結(jié)構(gòu)會使整個課堂節(jié)奏被打亂，使教師無法根據(jù)原有的節(jié)奏授課，導(dǎo)致學(xué)生無法收放自如地把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，不利于美術(shù)課堂教學(xué)的順利開展。

（四）不夠重視美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的構(gòu)建

部分教齡較長且經(jīng)驗豐富的教師缺乏新時代文化的熏陶，容易故步自封，不愿意接受新的教學(xué)方式，沒有合理地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，難以將美術(shù)課堂的節(jié)奏美真正融入課堂，對美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的重視程度較低[3]。然而，教師是教育創(chuàng)新的先行者，也是課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者，若對美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的構(gòu)建不夠重視，會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無法獲得課堂結(jié)構(gòu)帶來的積極作用，不利于學(xué)生理解和掌握美術(shù)知識。

（五）不注重教學(xué)評價

教師的評價在美術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展中是非常重要的，但是在現(xiàn)階段的教育環(huán)節(jié)中，部分教師較少進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)評價，其進(jìn)行橫向和縱向的教學(xué)評價的能力較弱，使得教學(xué)評價不能更好地發(fā)揮作用，直接造成自身把握美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏能力的削弱。

（六）學(xué)生反饋存在缺失

學(xué)生的反饋能夠真正反映出其對課堂的接受程度。然而，目前大部分的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)缺失了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生的參與度不夠，反饋缺少相應(yīng)的途徑，這不利于開展個性化教學(xué)，提高學(xué)生的美術(shù)水平。因此，在當(dāng)前的教育發(fā)展中，教師要重視學(xué)生對美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏方面的反饋，傾聽學(xué)生的意見，明確學(xué)生的想法，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。構(gòu)建中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏過程中出現(xiàn)的問題如圖1所示。

圖1 構(gòu)建中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏過程中出現(xiàn)的問題

三、“雙減”背景下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的構(gòu)建策略

（一）運用輔助工具開展教學(xué)，構(gòu)建情境節(jié)奏

有別于其他課堂，中學(xué)美術(shù)課堂中有很多美術(shù)作品需要展示。為了更好地把握美術(shù)課堂教學(xué)的節(jié)奏，教師應(yīng)該借助輔助工具開展教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建情境節(jié)奏，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過多媒體技術(shù)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏。例如，在賞析五代十國時期南唐畫家顧閎中的工筆重彩人物畫《韓熙載夜宴圖》時，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示該幅作品，然后再利用PPT 課件介紹該幅作品的創(chuàng)作時間、創(chuàng)作背景等。在有了本節(jié)課作為鋪墊之后，學(xué)生就會對這幅畫產(chǎn)生想一探究竟的想法，這時教師可用PPT 展示南宋時期畫家梁楷的寫意人物畫《潑墨仙人圖》以及美國畫家克里福德·斯蒂爾的油畫作品《1954》，讓學(xué)生找尋三者之間的異同點，并對其進(jìn)行總結(jié)。教師通過利用輔助工具開展信息化教學(xué)，可以為學(xué)生營造審美情境，幫助學(xué)生體會美術(shù)課堂的意義，實現(xiàn)對課堂結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化，體現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏構(gòu)建的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)程序，尊重個體學(xué)習(xí)節(jié)奏

教師應(yīng)該在教學(xué)中合理地優(yōu)化教學(xué)程序，尊重個體學(xué)習(xí)節(jié)奏，尋求個體學(xué)習(xí)節(jié)奏與整體教學(xué)節(jié)奏之間的平衡點。對于人民美術(shù)出版社中學(xué)美術(shù)教材中的《黃山日出》這一攝影作品，教師可以設(shè)置導(dǎo)入、展示經(jīng)典作品、解讀、課堂訓(xùn)練、評價、結(jié)課這一教學(xué)流程。當(dāng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏與整體教學(xué)節(jié)奏拉開差距時，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)程序，重點完成解讀、課堂訓(xùn)練、評價等教學(xué)內(nèi)容，使繁簡難易區(qū)分開來，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力。

（三）構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，塑造多元化教學(xué)節(jié)奏

教師在日常的美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該注意自己的言行舉止，適當(dāng)且及時地根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。在進(jìn)行人民美術(shù)出版社高一美術(shù)教材中“培養(yǎng)審美的眼睛”這一模塊內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先可以構(gòu)建一個“總分總”的課堂結(jié)構(gòu)，其次可以提出問題引發(fā)學(xué)生思考，如詢問學(xué)生在日常生活中有哪些方面與美術(shù)元素有關(guān)等，最后可以為學(xué)生展示雕塑、建筑、繪畫等藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，在這個過程中，可以選取兩幅美術(shù)作品，即《搗練圖》與《拾穗者》，讓學(xué)生對比二者之間的異同點，這樣可以讓學(xué)生盡快地融入課堂學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

（四）提高重視程度，提高自身修養(yǎng)

合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)美術(shù)課堂節(jié)奏美是近些年新課改對美術(shù)課堂教學(xué)提出的新要求。這代表著教師要改變原有的教學(xué)模式，在教學(xué)中融入大量有關(guān)節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容，這對教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師作為中學(xué)美術(shù)課堂中的教育主體，在改進(jìn)教育方式方面應(yīng)該抱著積極的態(tài)度，并且要不斷地提高自身的修養(yǎng)，跟上時代發(fā)展的步伐，了解如何在美術(shù)課堂教學(xué)中把握和應(yīng)用節(jié)奏，從而為學(xué)生營造出充滿節(jié)奏美的課堂環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的魅力。

（五）優(yōu)化教師評價，體現(xiàn)課堂的節(jié)奏美

教師評價在美術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展中是非常重要的。這是因為在教育環(huán)節(jié)，教師只有從橫向和縱向兩個方面進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)評價，才能更好地把握美術(shù)課堂的教學(xué)節(jié)奏，這有助于教師更好地在美術(shù)課堂中展示自己的教育實力，促進(jìn)教育事業(yè)的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)更好地將美術(shù)課堂的節(jié)奏性內(nèi)容融入教育環(huán)節(jié)，通過一次又一次的評價和總結(jié)，更好地豐富美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，展示自身的教育實力，提高中學(xué)美術(shù)課堂的時效性和實效性。值得注意的是，教師的教育引導(dǎo)在美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏美的塑造中是非常關(guān)鍵的。因為教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在開展教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)能夠使教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏，將課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的實效性。

（六）重視學(xué)生反饋，展示課堂節(jié)奏進(jìn)程

中學(xué)階段，大部分學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法，也有了自主學(xué)習(xí)的意識。因此，在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師一定要重視學(xué)生的反饋，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其更好地消化和吸收課堂內(nèi)容，最終讓學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)化于心，外化于行，這是教師開展美術(shù)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，也是最終的方向?？偟膩碚f，學(xué)生的反饋是非常關(guān)鍵的，其是展示課堂教學(xué)節(jié)奏和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師只有給予學(xué)生足夠的表達(dá)機(jī)會，才能更好地獲取學(xué)生對于美術(shù)課堂的真實想法，才能讓學(xué)生從鑒賞作品轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c具體的實踐，更好地提高學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果?！半p減”背景下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的構(gòu)建策略如圖2所示。

圖2 “雙減”背景下中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的構(gòu)建策略

總之，在“雙減”背景下進(jìn)行中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的構(gòu)建可以進(jìn)一步提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，是一種新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的出現(xiàn)給我國中學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，可以說是一把“雙刃劍”。教師需要改變原有的教學(xué)模式，在基礎(chǔ)教學(xué)中加入節(jié)奏型教學(xué)，將原有的課程重新設(shè)計成具有節(jié)奏美的課程；應(yīng)該結(jié)合信息化時代的特點，在日常教學(xué)中借助輔助教學(xué)工具，為學(xué)生打造具有節(jié)奏感的課堂；應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)程序，因材施教，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，重視節(jié)奏型教學(xué)，提高對合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)美術(shù)課堂節(jié)奏美的認(rèn)識。