曾璐思

摘? 要：在高中階段，作為班級(jí)管理主導(dǎo)者，班主任工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)息息相關(guān)。在全面落實(shí)新課改的環(huán)境下，高中班主任做好教學(xué)工作外，同時(shí)也要積極做好班級(jí)管理，尤其是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱班級(jí)，更加需要班主任及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)舊理念，大力革新教學(xué)的方法手段，全面提高教學(xué)管理的科學(xué)性。為此，本文從筆者所帶班級(jí)的基礎(chǔ)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了原由并提出了相應(yīng)的實(shí)踐改善措施。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)薄弱;高中階段;科學(xué)化管理

在高中學(xué)校中，日常的管理直接關(guān)乎著整個(gè)學(xué)校的生存及進(jìn)一步發(fā)展壯大。所以，在管理班級(jí)尤其是基礎(chǔ)薄弱班級(jí)時(shí)，便應(yīng)積極推行科學(xué)化運(yùn)行機(jī)制、科學(xué)展開教育管理工作。這樣便應(yīng)從高中教育管理規(guī)律出發(fā)，形成科學(xué)化的教育管理體，全方位實(shí)施科學(xué)化的有效班級(jí)管理策略。

一、班級(jí)現(xiàn)狀

眾所周知，班主任日常工作的質(zhì)量直接關(guān)乎著整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。而班主任倘若接手的是一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，則工作麻煩必定不少。例如，學(xué)校安排班主任管理一個(gè)基礎(chǔ)薄弱班級(jí)，在管理班級(jí)中，班主任不免就會(huì)信心不足。在開學(xué)第1天，班主任面對(duì)班級(jí)上的新面孔思緒良多。面對(duì)我班學(xué)生，老師們很快便達(dá)成共識(shí)：在這個(gè)班上，學(xué)生整體素質(zhì)明顯不夠高。在學(xué)校組織勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，班上學(xué)生紛紛扎堆，或打鬧或說(shuō)笑，真正干活的很少，以至于班主任一籌莫展。但是，班主任卻并未對(duì)該薄弱班級(jí)怨天尤人，而是開始思考幫助學(xué)生們提升素質(zhì)，促進(jìn)他們有教養(yǎng)、發(fā)展成為于社會(huì)有用的人。其中最起碼的應(yīng)確保他們可以順利畢業(yè)，并能夠開始適應(yīng)社會(huì)。

二、根本原因分析

（一）部分學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較弱

在初建班級(jí)時(shí)，班主任發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出很不一樣的待人接物狀況。和老師接觸時(shí)，言行舉止還可以，但是在班級(jí)同學(xué)間卻具有一定的“小團(tuán)體”。在組織的班級(jí)活動(dòng)中，也明顯消極抵抗，無(wú)視社會(huì)弘揚(yáng)的東西，且顯著扭曲了生存價(jià)值。主要原因就是父母教育手段存在偏差、無(wú)融洽的家庭氣氛。

（二）學(xué)生缺少自我控制力

在基礎(chǔ)薄弱班級(jí)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較弱，偶爾違反校規(guī)校紀(jì)，主要表現(xiàn)在遲到、上課睡覺、玩手機(jī)。根據(jù)周圍同學(xué)的反映，學(xué)生自己也想改，但是卻抵制不住各種誘惑，甚或還呈現(xiàn)越想控制、越會(huì)動(dòng)搖的情況。

（三）班級(jí)的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

大多數(shù)學(xué)生缺少進(jìn)取精神，不認(rèn)真上課，認(rèn)為老師們的勸說(shuō)多余。在上晚自習(xí)時(shí)，無(wú)老師監(jiān)督便安靜不下來(lái)。在日常的教學(xué)中，部分老師恨鐵不成鋼，進(jìn)而令一些學(xué)生更加悲觀失望、全面消沉。久而久之，有的學(xué)生還出現(xiàn)對(duì)立情緒，甚至破罐子破摔，不再有興趣學(xué)習(xí)。

（四）家長(zhǎng)教育觀偏離

有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生并沒有抱有太高的期望，學(xué)不會(huì)知識(shí)也可以學(xué)一學(xué)做人，然后回家干活兒便好。所以，這些學(xué)生往往無(wú)明確、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，常常無(wú)所事事、得過(guò)且過(guò)、無(wú)聊空虛。針對(duì)學(xué)生的這種“過(guò)剩的精力”放任不管，便會(huì)顯著影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

三、基于實(shí)踐理念改善現(xiàn)狀

（一）耐心聆聽

在平日在班上，很多班主任都習(xí)慣了自己發(fā)言。日常坐下來(lái)耐心聽取學(xué)生的訴說(shuō)，特別是還說(shuō)不清道不明時(shí)，就會(huì)感到很別扭。而通過(guò)積極聆聽，則可以鼓勵(lì)學(xué)生更清晰的表達(dá)，并且令其知曉自己的感受體會(huì)。但是這并不是指默默的聽，而需要注意適時(shí)向?qū)W生提出一定的開放式問題，并鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生譯意、及時(shí)反映感受、做出歸納總結(jié)。在高中階段，學(xué)生正值形成三觀的階段，對(duì)于“自我”的意識(shí)比較強(qiáng)烈，當(dāng)問題出現(xiàn)后，學(xué)生會(huì)傾向心里悶著，問題無(wú)法得到妥善的解決，學(xué)生無(wú)法向老師說(shuō)明內(nèi)心的煩悶時(shí)，會(huì)選擇一些語(yǔ)言符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)他內(nèi)心的狀態(tài)，此時(shí)，老師不許通過(guò)解碼才能理解學(xué)生信息的意思（內(nèi)心想法），同時(shí)，老師還需要對(duì)解碼結(jié)果進(jìn)行反饋，核實(shí)是否正確。通過(guò)傾聽和互動(dòng)，接納學(xué)生當(dāng)下的情緒，來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)自我梳理情緒、妥善處理自己所遇到的問題。所以，為了達(dá)到該目的，則應(yīng)舉行小組的展現(xiàn)活動(dòng)，使同學(xué)們均學(xué)會(huì)留心聽人自由發(fā)言，以便發(fā)言者均體會(huì)到自己是被關(guān)注。學(xué)生便可體驗(yàn)到日常的學(xué)習(xí)、工作、生活并不是全在班主任的擺布下，而擁有了真正獨(dú)立的一個(gè)空間。就此，班干部遇到問題后，也可以在“聆聽氛圍”中，細(xì)細(xì)地訴說(shuō)給老師，并及時(shí)尋求到幫助。

（二）注意“言談落筆”

面對(duì)班上的幾十個(gè)學(xué)生，班主每天都需做很多的工作。同時(shí)，班干部的時(shí)間也安排的極為緊湊，而帶給彼此溝通一定的難度。所以，班主任便可考慮寫下當(dāng)前未說(shuō)明白的話或一些不想說(shuō)的話。再在一定的場(chǎng)合下，統(tǒng)一交給班干部，以發(fā)揮出“震動(dòng)性”作用，因?yàn)閷懴略捳Z(yǔ)后，就會(huì)提升話的分量。

例如，在學(xué)期初，班主任便可以配發(fā)給班干部必要的工作記錄本，并寫明“主要職責(zé)”，記錄下來(lái)工作實(shí)施情況及感想等。每周一位班干部對(duì)班級(jí)的情況進(jìn)行總結(jié)，并寫好班級(jí)日記，其他班干也能翻閱，及時(shí)提問、商議處理的辦法，細(xì)述自己的工作收獲，并記下班級(jí)上最新任務(wù)部署，進(jìn)而便能有效培養(yǎng)班干部能力、強(qiáng)化學(xué)生的思想教育。

（三）試著“平行交談”

“平行交談”是指父母和子女在活動(dòng)中，將交談的重點(diǎn)定在活動(dòng)而非內(nèi)容，也無(wú)需彼此看著。在和本班學(xué)生溝通時(shí)，班主任也可以考慮“平行交談”，以便得到好的回應(yīng)。在該類非面對(duì)面談話中，師生會(huì)更加輕松、舒暢。以上交談的機(jī)會(huì)，其實(shí)可從很多共處的活動(dòng)中體驗(yàn)到。譬如，在課余的校園當(dāng)中，一起散步或閑聊，共同加入體育活動(dòng)活動(dòng)等?；诓灰粯拥臋C(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)由于活動(dòng)中涉及的某話題或細(xì)節(jié)，談及某朋友、同學(xué)或班級(jí)，通過(guò)隨聊結(jié)合討論展開。據(jù)實(shí)踐顯示，在這些“平行交談”中討論的內(nèi)容，往往都是學(xué)生的心語(yǔ)，并產(chǎn)生很顯著的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的交流溝通效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中班級(jí)尤其是基礎(chǔ)薄弱班級(jí)上，班主任的中堅(jiān)力量不容忽視，特別是科學(xué)化管理班級(jí)除了能維護(hù)學(xué)習(xí)秩序外，還能促進(jìn)學(xué)校管理、加強(qiáng)家庭及社會(huì)教育。所以，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱班級(jí)，班主任便應(yīng)積極展開科學(xué)化管理，并及時(shí)轉(zhuǎn)變溝通方式，在和學(xué)生交談時(shí)注意耐心傾聽。同時(shí)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)起班干部的主觀能動(dòng)性，來(lái)增強(qiáng)班集體的凝聚力，以幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

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