趙芝萍　石群　王艷紅　張維娜

摘要：整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是在一定的閱讀主題引領(lǐng)下，有目的、有規(guī)劃、有指導(dǎo)的若干相互關(guān)聯(lián)的整本書閱讀系列學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。圍繞《中國民間故事》整本書閱讀教學(xué)，提煉整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的“基點”：目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界；內(nèi)容，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇并確定；路徑，制訂規(guī)劃—多策助讀—分享交流。其推進(jìn)與實施，需要建立學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生沉浸閱讀，深度閱讀；開展對比閱讀；營造有創(chuàng)意的閱讀情境，科學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；《中國民間故事》

張維娜：老師們好！非常高興能與大家相約在江蘇省教學(xué)新時空名師課堂。我們剛才一起觀摩了趙芝萍老師執(zhí)教的統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第三單元《快樂讀書吧》中的《中國民間故事》整本書閱讀指導(dǎo)課。趙老師用21天時間，陪伴孩子們讀完了《中國民間故事》這本書，并組織了閱讀交流活動。結(jié)合指導(dǎo)課和提升課，我們將就小學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施展開互動研討。先請趙芝萍老師分享一下她的整本書教學(xué)思考。

趙芝萍：說到小學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施，首先要從鎮(zhèn)江市關(guān)于兒童整本書閱讀的研究成果說起。2013年，我們在鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心小學(xué)語文教研員、特級教師、正高級教師張晨暉的帶領(lǐng)下，以“培養(yǎng)自主閱讀者”為追求，開始了整本書閱讀研究。我們聚焦整本書閱讀，通過舉行一場場活動，開展整本書閱讀與指導(dǎo)的立體化研究：聚焦導(dǎo)讀課，開發(fā)導(dǎo)讀微課；聚焦四種課型，開展全程化的教學(xué)研討；聚焦閱讀策略，組織主題化研究；聚焦閱讀評價，開展實踐性研究。有鎮(zhèn)江市全體小學(xué)語文教師的共同參與、智慧碰撞，有專家們的悉心指導(dǎo)，我們?nèi)〉昧艘恍┏晒_(dá)成了一些共識：小學(xué)階段開展整本書閱讀是為了培養(yǎng)自主閱讀者，為兒童一生的自主閱讀奠基。我們開發(fā)了關(guān)于整本書閱讀指導(dǎo)的四種課型：讀前指導(dǎo)課、讀中交流課、讀后分享課、拓展提升課。我們依據(jù)兒童閱讀的三大母題向?qū)W生推薦閱讀書目。我們認(rèn)為，每一本書的閱讀之旅，都應(yīng)該有一個獨特的主題引領(lǐng)，并通過一系列閱讀活動，以及因書而異、因生而異的閱讀策略滲透，還有各種形式的學(xué)生“出場”情境的創(chuàng)設(shè)，持續(xù)地讓學(xué)生帶著興趣和方法，經(jīng)歷閱讀的全過程，積累閱讀經(jīng)驗，獲得閱讀感受，提升學(xué)科素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）頒布后，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成了其中一個非常重要的關(guān)鍵詞。新課標(biāo)按照內(nèi)容整合程度，設(shè)置了三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書閱讀屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課標(biāo)對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述為：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！蔽覀冃老驳乜吹剑盒抡n標(biāo)對于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述與我們對整本書閱讀的研究所得有諸多契合點。我們適度調(diào)整原有模式，以體現(xiàn)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)有的樣態(tài)。

張維娜：感謝趙老師。從您剛才的介紹中，我們感受到了鎮(zhèn)江小語人秉持初心、堅持實踐的務(wù)實態(tài)度。正如趙老師所說，隨著新課標(biāo)的頒布，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為核心詞匯被反復(fù)提及。那我們該如何理解整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？

石群：聯(lián)系新課標(biāo)對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)描述，我們可以大致作出這樣的理解：整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在一定的閱讀主題引領(lǐng)下，有目的、有規(guī)劃、有指導(dǎo)的若干相互關(guān)聯(lián)的整本書閱讀系列學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。這一任務(wù)群由整本書閱讀系列任務(wù)構(gòu)成，因而將更多地體現(xiàn)出學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出用學(xué)生感興趣的話題和有意義的討論，解決學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題和困惑；促使學(xué)生在解決問題、自主閱讀的過程中不斷生成新的閱讀經(jīng)驗，增強(qiáng)閱讀感悟，提升閱讀素養(yǎng)，最終向著“自主閱讀者”的理想境界邁進(jìn)。

張維娜：今天，趙芝萍老師的整本書閱讀指導(dǎo)課，是在新課標(biāo)理念指引下，以整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為教學(xué)內(nèi)容，以《中國民間故事》為教學(xué)組織與實施載體而展開的。在學(xué)習(xí)任務(wù)群展開的過程中，我們可以看到，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，卓有成效地閱讀著、發(fā)現(xiàn)著、成長著、收獲著。接下來，我們請趙老師與我們分享一下她的研究和備課思考。

趙芝萍：首先，我想從“‘中國民間故事這一類文體”“《中國民間故事》這一類書”兩個角度說說我對中國民間故事的認(rèn)識。從文體的角度看，中國民間故事是中國勞動人民口耳相傳、具有虛構(gòu)內(nèi)容的一種文學(xué)形式，它承載著不同地域的歷史記憶、深厚的民族情感，寄托著勞動人民對美好生活的期盼，展現(xiàn)著老百姓對真善美的體悟，是勞動人民智慧的結(jié)晶。從類型的角度看，《中國民間故事》是由一個個獨立的小故事組合而成的故事集。我執(zhí)教時主要使用的是商務(wù)印書館出版的《中國民間故事》。該書將眾多的民間故事分為三大類：傳說故事、地域故事和民俗典故。為了拓寬學(xué)生的眼界，我也配合使用了不同版本的《中國民間故事》。

其次，說說我對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。從“中國民間故事”這一文體出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)和五年級上冊教材中民間故事單元的相關(guān)要素，我設(shè)定了三個教學(xué)目標(biāo)。一是閱讀《中國民間故事》，整體了解故事內(nèi)容；研究故事的表達(dá)形式、表達(dá)效果等，感受民間故事的創(chuàng)作特點；選擇自己感興趣的故事進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。二是聚焦民間故事中的人物，感受人物品質(zhì)；作出自己對人物形象的獨特評價，感受故事中人性的光輝；運用聯(lián)結(jié)策略，把故事中的人物或事件和當(dāng)今社會中的人物或事件進(jìn)行聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)相通點，進(jìn)一步感受真善美的力量。三是建立閱讀共同體，提升自主探究、合作協(xié)商等能力，實施跨學(xué)科閱讀實踐活動；在不同版本的閱讀與比較中，進(jìn)行“同”與“異”的梳理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；小組合作完成《中國民間故事》匯編，感受民間故事中蘊含的文化。這三大目標(biāo)各有指向：目標(biāo)一指向?qū)W(xué)生把握和講述民間故事的引領(lǐng)，目標(biāo)二指向?qū)W(xué)生感悟民間故事中的人物品質(zhì)的引領(lǐng)，目標(biāo)三指向?qū)W(xué)生感受中國民間故事背后的民族文化的引領(lǐng)。

再次，說說我的教學(xué)過程。第一，目標(biāo)先行，任務(wù)跟進(jìn)。我從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度，設(shè)定了學(xué)生閱讀這本書的主題“我是中國民間故事傳承人”。這一主題中的“我”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；“傳承人”這一角色的設(shè)定，為學(xué)生的閱讀全程創(chuàng)設(shè)了一個大的、真實的任務(wù)情境。圍繞“我是中國民間故事傳承人”這一大主題、大任務(wù)，我又分別設(shè)計了三個小任務(wù)：“傳書中故事”“傳人物品質(zhì)”“傳民族文化”。這三個小任務(wù)在并列中螺旋上升，促進(jìn)學(xué)生“演好”民間故事傳承人的角色。第二，任務(wù)引領(lǐng)，活動支撐。我們認(rèn)為，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施，關(guān)鍵要抓住三句話：“閱讀是前提”“活動為支撐”“活動單是引導(dǎo)”。接下來，具體說說我是如何圍繞這三句話來統(tǒng)籌設(shè)計的。第一句話，“閱讀是前提”。我們之所以要設(shè)計整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，歸根結(jié)底，是為了促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀。以此為宗旨，我組織學(xué)生開展故事分享會；制作人物卡片，讓學(xué)生在閱讀中建構(gòu)人物形象；評選“感動民間十大人物”，使學(xué)生在閱讀中生成自己的喜好；聯(lián)結(jié)現(xiàn)實中的人物。而后是比對版本，組織學(xué)生瀏覽選讀不同版本的《中國民間故事》；聊聊自己的發(fā)現(xiàn)并嘗試自己編書。這都需要學(xué)生深度比較閱讀。第二句話，“活動為支撐”。什么是“活動”，從字面上說，就是讓學(xué)生快活地、有活力地行動起來。在推進(jìn)《中國民間故事》整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群實施時，圍繞三個小任務(wù)，我設(shè)計了八個閱讀活動：一是制訂閱讀計劃，按照計劃完成《中國民間故事》整本書閱讀，并以自己喜歡的方式記錄閱讀收獲；二是選擇最想推薦的一個故事，開展“我最想推薦的故事”分享會，既要講清故事內(nèi)容，又要說清推薦理由；三是選擇自己感興趣的人物，制作人物卡片，感受人物形象；四是開展“感動民間十大人物”評選活動，寫清推薦理由，并選擇其中一位人物撰寫頒獎詞；五是結(jié)合書中的人物和事件，與當(dāng)今社會人物和事件相鏈接，簡要向大家做介紹；六是對比閱讀不同版本的《中國民間故事》，列出自己的發(fā)現(xiàn)；七是開展“我編《中國民間故事》”的活動，小組合作完成《中國民間故事》的匯編任務(wù)，體驗編者的角色；八是以小組為單位，策劃《中國民間故事》新書發(fā)布會。這八個活動凸顯了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群情境性、實踐性、綜合性的特點。例如，“我最想推薦的故事”分享會活動，讓學(xué)生在故事分享中理清故事情節(jié)，說清推薦理由，體現(xiàn)了情境性；“感動民間十大人物”評選活動，需要學(xué)生先選出自己心目中的人物，再以小組討論的方式達(dá)成共識，最終還需要匯總大家的理由，積極推薦，完成一個真實的榜單，體現(xiàn)了實踐性；“我編《中國民間故事》”活動，需要學(xué)生搜集故事，比對選擇，創(chuàng)編故事，美化細(xì)節(jié)，整個過程，有讀、想、選、刪、改、畫等環(huán)節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的語言運用能力、思維能力、閱讀與鑒賞能力等，體現(xiàn)了綜合性。通過活動支撐，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀、反復(fù)閱讀、帶著任務(wù)閱讀，最終積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。第三句話，“活動單是引導(dǎo)”。我設(shè)計了三個活動單，將閱讀要求和閱讀規(guī)則暗含其中，讓活動單成為無聲的老師，指引學(xué)生閱讀。“我最想推薦的故事”活動單，包括推薦的故事和推薦的理由，“用自己喜歡的方式表現(xiàn)故事情節(jié)”“寫出推薦它的理由”就是無聲的要求，指導(dǎo)學(xué)生如何完成活動。“感動民間十大人物候選人”活動單，涵蓋候選人名單、出處、推薦理由和推薦人等，指引學(xué)生對人物進(jìn)行分類、判斷，形成個人評價?！肮沤袢宋锎箧溄印被顒訂?，對如何鏈接做了提示，提示學(xué)生讀書中的人，想現(xiàn)實中的人，并且找到他們的相通點，再概括出人物的事跡?？此坪唵蔚幕顒訂?，呈現(xiàn)了完成活動的任務(wù)路徑和方法。

作為執(zhí)教者的我，和學(xué)生經(jīng)歷了21天的“傳承人之旅”，欣喜地看著學(xué)生成長。這21天里，學(xué)生參與的主動性、表達(dá)的連貫性、思維的深刻性等都有了很大的改變。而我自己，不斷依據(jù)學(xué)情調(diào)整方案、優(yōu)化過程，從開始的主導(dǎo)者，逐漸成為引導(dǎo)者，最終成為陪伴者。我感覺這樣的課堂是有發(fā)展張力的課堂，我愿意為持續(xù)締造這樣的課堂繼續(xù)努力，促使學(xué)生實現(xiàn)新的生長。

張維娜：趙老師從執(zhí)教者的角度談了她的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計思路。那依據(jù)新課標(biāo)理念，我們應(yīng)該如何設(shè)計和實施整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群？

石群：從新課標(biāo)相關(guān)描述中，我們可以尋到整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的“基點”，進(jìn)而生成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、路徑等，確保學(xué)生在整本書閱讀中的主體地位，支持學(xué)生走上自主閱讀的道路。我主要提煉出三個“基點”。

基點一，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。新課標(biāo)提出的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群彰顯了整本書閱讀在學(xué)生的成長與發(fā)展過程中的重要作用，意在使學(xué)生在古今中外優(yōu)秀文化成果的感召下，增強(qiáng)文化自信，對中華文化的生命力產(chǎn)生堅定信心；培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富學(xué)生語言經(jīng)驗，提升學(xué)生語言品質(zhì)；關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展，使其思維能力和語言運用共生共長；讓學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得審美經(jīng)驗，提升感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。整本書閱讀中所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元而開放的。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，需立足核心素養(yǎng)，既要尋找多元目標(biāo)間的聯(lián)系，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境和內(nèi)容，又要關(guān)注整本書所在單元的人文主題，考慮整本書自身的特點，發(fā)揮它在同類書中的閱讀價值?！吨袊耖g故事》所在單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”。趙老師在設(shè)計《中國民間故事》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群時，關(guān)注了民間故事所承載的文化內(nèi)涵，整合多重目標(biāo)，凸顯了“傳承”這一要素，確定了“我是中國民間故事傳承人”這一目標(biāo)，從傳承人的角度出發(fā)，整合傳承的內(nèi)容、方式、資源等，將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等一系列的語文實踐活動有機(jī)串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)了真實的閱讀情境。在豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗的同時，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，為學(xué)生繼承民族文學(xué)、傳承民間文化提供了依托、創(chuàng)造了條件。

張維娜：的確如此，語言經(jīng)驗的豐實、思維能力的發(fā)展、審美意蘊的凸顯、民族文化的傳承，構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)落地的基石，而這也是鎮(zhèn)江小語團(tuán)隊設(shè)計《中國民間故事》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的初心與宗旨。

石群：再來談基點二，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇并確定。新課標(biāo)在“課程實施”的“教學(xué)建議”部分指出：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動?！薄拔沂侵袊耖g故事傳承人”這一主題基礎(chǔ)上的《中國民間故事》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“傳書中故事”“傳人物品質(zhì)”“傳民族文化”三大學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，形成閱讀內(nèi)容框架。任務(wù)一“傳書中故事”，是根據(jù)《中國民間故事》所在單元的語文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”而定的。趙老師找到了本單元“篇”與“本”之間的聯(lián)結(jié)點——創(chuàng)造性地復(fù)述民間故事，確立了第一項任務(wù)內(nèi)容。這一任務(wù)內(nèi)容是基于教材、貼合學(xué)情的。學(xué)生以傳承人的角色完成創(chuàng)造性復(fù)述的學(xué)習(xí)任務(wù)，可增強(qiáng)文化自信，同時也能使民間故事以新的姿態(tài)得以綻放和流傳。任務(wù)二“傳人物品質(zhì)”，是從“傳書中故事”出發(fā)，對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的進(jìn)階式設(shè)計。經(jīng)過一段時間的閱讀，學(xué)生不僅對故事本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，更對故事中形象鮮明的人物產(chǎn)生了探究的愿望。本著注重弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念，設(shè)計“感動民間十大人物”評選活動，這也與新課標(biāo)“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”的要求相呼應(yīng)。任務(wù)三“傳民族文化”，是以匯編民間故事這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，基于新課標(biāo)中對跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”而定的。當(dāng)整本書閱讀進(jìn)行到一定階段，學(xué)生會自然地將目光投射到書外，將所讀書籍與生活鏈接、與社會鏈接。此時，設(shè)計能促成學(xué)生自主探究和閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)就尤為必要。而在匯編民間故事的過程中，學(xué)生需要聯(lián)結(jié)生活，通過閱讀、比較、梳理、探究等活動，從自己更感興趣的視角來改編和重組故事。這一過程既映射了新課標(biāo)的要求，又折射出學(xué)生閱讀完成后更高思維與表達(dá)層次的需求，因而受到了大多數(shù)學(xué)生的喜愛。

王艷紅：趙老師在設(shè)計《中國民間故事》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群時，依循新課標(biāo)，遵循學(xué)情，設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機(jī)。三個任務(wù)，層層遞進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)而不失靈動。我還發(fā)現(xiàn)，每個任務(wù)都是由一系列閱讀活動組成的，那這些閱讀活動內(nèi)容的設(shè)計是不是也應(yīng)根據(jù)閱讀目的和興趣來確定呢？

石群：是的。在設(shè)計閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，趙老師建構(gòu)了八個閱讀活動內(nèi)容。這八個閱讀活動的確定，也來源于新課標(biāo)對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求。這樣的閱讀活動內(nèi)容，既是依標(biāo)而設(shè)，又是因需而設(shè)。比如，選擇自己喜歡的故事，從人物、情節(jié)、主題、寫法方面進(jìn)行研究，選擇最想推薦的一個故事，開展“我最想推薦的故事”分享會，就呼應(yīng)了新課標(biāo)要求“閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由”?；梳理故事中的人物，選擇自己感興趣的一個或幾個撰寫頒獎詞，以及開展“感動民間十大人物”評選活動，呼應(yīng)了新課標(biāo)“學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對作品中感興趣的話題展開交流”的要求；從編者的角度，對比閱讀不同版本的《中國民間故事》，羅列不同版本的“同”和“異”，以及小組合作完成《中國民間故事》的匯編任務(wù)，有助于學(xué)生主動閱讀體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，并結(jié)合具體內(nèi)容或時代背景豐富對作品內(nèi)涵的理解?？傊?，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇并確定閱讀內(nèi)容，才能使整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施指向核心素養(yǎng)的整體提升，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。

張維娜：整本書閱讀要想落到實處，教師必須和學(xué)生一起走過一條向著縱深行進(jìn)的路，經(jīng)歷一個完整的閱讀過程。對于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群路徑的設(shè)計，您又有怎樣的思考呢？

石群：這正是我接下來想和大家分享的內(nèi)容，也就是基點三——整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的路徑“制訂規(guī)劃—多策助讀—分享交流”。新課標(biāo)對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的描述，已經(jīng)較為明確地標(biāo)示了其設(shè)計的路徑：整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)在充分解讀文本、明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生合理規(guī)劃閱讀周期，制訂閱讀計劃，調(diào)控閱讀進(jìn)度，以確保學(xué)生循序漸進(jìn)地讀完整本書；應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生適切的閱讀方法和策略，使學(xué)生在閱讀中自覺運用各種閱讀策略去解讀文本并建構(gòu)意義；應(yīng)當(dāng)通過多種課型，展開師生、生生多邊對話教學(xué)活動，分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中思維的激蕩、能力的提升。研讀新課標(biāo)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一過程恰好與我們一直以來所踐行的“培養(yǎng)自主閱讀者”的課程設(shè)計路徑相吻合。趙老師《中國民間故事》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的路徑設(shè)計，是對原有“培養(yǎng)自主閱讀者”整本書閱讀課程設(shè)計路徑的提煉、整合與優(yōu)化，是在鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心指導(dǎo)下，在新課標(biāo)精神指引下，以整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群理念來推動“自主閱讀者”培養(yǎng)的一次飛躍性嘗試。趙老師以學(xué)習(xí)任務(wù)來統(tǒng)整課型，使整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計更具情境性和綜合性；以任務(wù)中的活動來豐富閱讀過程，使整本書閱讀之旅更具實踐性。這樣的路徑設(shè)計，體現(xiàn)了兒童本位，遵循了閱讀規(guī)律，指向了學(xué)生在閱讀旅程中的持續(xù)發(fā)展，因而是充實的，也是有意義的。

張維娜：剛才石老師從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、路徑規(guī)劃三個層面，分享了她對于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的理解與思考。在今天的課堂教學(xué)中，趙老師已經(jīng)把這樣的思考化為行動，向我們呈現(xiàn)了整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施過程。對于整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，應(yīng)該如何去推動呢？請王艷紅老師談一談。

王艷紅：老師們好！整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計與實施，對教師提出了更高的要求。教師要有更高的站位，有比學(xué)生更深刻的思想、更精彩的語言。教師要和學(xué)生一起去完成任務(wù)，成為學(xué)習(xí)任務(wù)群實施中目標(biāo)的確定者、任務(wù)的設(shè)計者和過程的推動者。趙老師正是基于對新課標(biāo)的解讀和對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解，較好地完成了《中國民間故事》整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施。我最為欣賞的，是她在帶領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀的過程中建立了讀書共同體。新課標(biāo)在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中，明確提出“建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗”。我們所理解的讀書共同體，是指教師、家長、學(xué)生共同建立的相互尊重、相互交流、相互協(xié)作、共同分享的閱讀場。趙老師通過學(xué)生自選、互選、教師建議等方式，幫助學(xué)生組建了讀書共同體。組建過程中，趙老師綜合考慮了學(xué)生的性格、能力、閱讀基礎(chǔ)等多方面的因素，努力做到均衡實力、互補(bǔ)互融。閱讀實踐過程中，趙老師密切關(guān)注各小組的閱讀發(fā)展?fàn)顩r，用心設(shè)計活動，促使小組內(nèi)部成員互相督促、互相幫助，并能分工合作，共同完成多項富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。為促進(jìn)各讀書共同體之間公平競爭、共同進(jìn)步，趙老師還不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性競爭的機(jī)會，讓整個班級形成了良好的閱讀氛圍；大力邀請家長加入，使家長成為學(xué)生閱讀過程中最好的陪伴者、傾聽者、幫助者、指導(dǎo)者，建立親子共讀的家庭讀書共同體，為學(xué)生的自主閱讀注入活水，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生持續(xù)而深入地閱讀。

張維娜：看來，成立讀書共同體、擴(kuò)大閱讀交流的場域，的確是整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群得以順利實施的有效保障之一。在剛才的研討中，趙老師和石老師分別從執(zhí)教、設(shè)計的角度闡釋了構(gòu)成整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。那么，從任務(wù)實施的角度，您又是如何理解這些學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的呢？

王艷紅：整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的順利實施，建立在與任務(wù)相匹配且連貫的實踐活動上。聚焦趙老師設(shè)計的八個閱讀實踐活動，我主要談三點認(rèn)識。第一，要讓學(xué)生沉浸閱讀，創(chuàng)造性復(fù)述。在“我最想推薦的故事”分享會活動中，趙老師引導(dǎo)學(xué)生通過梳理比較，挑選出最喜歡的故事，推薦時既講清楚故事的內(nèi)容，又說清楚推薦的理由，為學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述營造了良好氛圍。第二，要讓學(xué)生投入深度閱讀，錘煉思想?！皞魅宋锲焚|(zhì)”任務(wù)中，“再讀《中國民間故事》，制作人物卡片”“評選‘感動民間十大人物，寫頒獎詞”“聯(lián)結(jié)現(xiàn)實中的人物，‘我想說……”等活動很有創(chuàng)意，使學(xué)生通過對比、篩選、提煉、梳理、評價，進(jìn)入深度閱讀，明晰人物特點和人物品質(zhì)，構(gòu)建出中國民間故事的人物框架，感受到民間故事的獨特魅力，錘煉了思想，激發(fā)了文化自信。第三，要讓學(xué)生開展對比閱讀。自編書籍這個活動激發(fā)了學(xué)生大量閱讀不同版本《中國民間故事》的積極性，讓學(xué)生在“費盡心思”尋找不同版本的過程中，發(fā)現(xiàn)中國民間故事的歷史之久、故事之多、傳承的形式之豐富，再次燃起學(xué)生的文化自信。通過活動策劃，趙老師充分調(diào)動了各讀書共同體的集體智慧，讓每一個活動時刻成為各小組展示自我、接受評價的“高光時刻”。

張維娜：王老師，對于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的“情境性”，您是如何理解的呢？

王艷紅：趙老師指引學(xué)生爭做中國民間故事的傳承人，一開始就創(chuàng)設(shè)了真實而富有挑戰(zhàn)性的閱讀情境。在閱讀實踐活動中，趙老師還不斷營造有創(chuàng)意的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀向縱深推進(jìn)。例如，在“我最想推薦的故事”分享會活動中，趙老師讓學(xué)生先在小組內(nèi)講，再通過小組評價，推薦優(yōu)秀選手參加全班演講。這一真實情境，其實是為學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述搭建了平臺。又如，在“評選‘感動民間十大人物，寫頒獎詞”活動中，從對人物特點的提煉，到小組榜單的產(chǎn)生，再到寫頒獎詞，全程都是與民間人物對話的情境，促使所有學(xué)生全情投入。更為睿智的情境創(chuàng)設(shè)是“我編《中國民間故事》”，讓學(xué)生從讀者變?yōu)榫幷撸蒙碛诰帟笄榫?，通過對比讀、找規(guī)律，編出具有本組特色的《中國民間故事》，并精心策劃新書發(fā)布會。這些情境的創(chuàng)設(shè)，將閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流等實踐活動有機(jī)融合在一起，滲透了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。

張維娜：新課標(biāo)還提出，“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價”。結(jié)合趙老師的做法，您對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實施過程中的評價跟進(jìn)有怎樣的建議？

王艷紅：趙老師采用伴隨式閱讀評價，遵循過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自省自悟，使積極的思維活動貫穿閱讀的整個過程，這值得我們借鑒。首先，評價內(nèi)容層面，統(tǒng)籌安排，真實而完整地記錄學(xué)生參與閱讀實踐活動的整體表現(xiàn)，使評價貫穿整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的始終。其次，評價主體層面，結(jié)合具體的活動情境，努力發(fā)揮多元評價主體的積極作用，通過教師評價、學(xué)生自評、組員互評、全班共評、家長點評等多主體評價，讓評價反饋充分激活學(xué)生潛能，讓他們在活動中學(xué)會自我反思和調(diào)整。再次，評價方式層面，綜合運用多種評價方式，尤其是通過真實場域的展示形式來評價學(xué)生的研讀成果，使評價更具說服力，更有儀式感，讓評價從平面走向立體。

張維娜：感謝幾位專家。你們的研討為我們理解和實施整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群打開了一扇窗，提供了新的視角。我們今天的專題研討就要結(jié)束了，請三位用一句話來表達(dá)自己對整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的期許。

石群：在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群理念內(nèi)化與實踐落地的過程中，讓我們既仰望星空，又腳踏實地，共同奔赴下一場山海。

王艷紅：我們將繼續(xù)與學(xué)生相伴，與閱讀同行。我們堅信，在培養(yǎng)自主閱讀者的研究之路上，一定會遇見更美的風(fēng)景。

趙芝萍：整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，是以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為載體，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀為樣態(tài)的連環(huán)事件，因此，我們必須在路上。

張維娜：再次感謝大家！整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為整本書閱讀教學(xué)指明了方向，提供了正確的打開方式，期待一同行走在小學(xué)語文教學(xué)研究之路上的同仁們，都能在不斷學(xué)習(xí)中實踐，在不斷反思中突破，架構(gòu)出整本書閱讀更廣闊的教學(xué)空間。

（趙芝萍，江蘇省鎮(zhèn)江市科技新城實驗學(xué)校副校長。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教科研工作先進(jìn)個人，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教育工作者。

石群，江蘇省揚中市教師發(fā)展中心。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教科研工作先進(jìn)個人，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人。

王艷紅，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)石馬中心小學(xué)校長。鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，鎮(zhèn)江市十佳教師。

張維娜，江蘇省鎮(zhèn)江市句容華陽中心小學(xué)。全國小學(xué)語文“十大青年名師”，鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人，鎮(zhèn)江市“169工程”學(xué)術(shù)技術(shù)骨干。）