馬曉玲

（新疆師范大學外國語學院，新疆 烏魯木齊830017）

一、批判性思維的發(fā)展與要求

批判性思維（critical thinking）是一種能進行反思且能獨立思考的能力。批判性思維的關(guān)鍵在于能夠理性、積極地思考而不是被動接受。具有批判性思維的人始終能夠辨別、分析且系統(tǒng)地尋求解決問題的辦法，不靠本能、不靠沖動，不停留在問題的表象。

中國工程院院士李培根在華中科技大學關(guān)于“批判性思維”的主題演講：“馬克思主義的精髓就是批判性思維，沒有批判性思維實際上不會有馬克思主義。所以我認為批判性思維是馬克思的重要思維方式，當然也是馬克思主義思想的重要精神。”“批判性思維肯定要建立在理性的基礎(chǔ)上，批判性思維必定要建立在邏輯的基礎(chǔ)上，如果批判不講邏輯，那批判是沒有意義的。批判性思維不僅是一種思維技能，實際上彰顯了某種人文精神?！保?］韓紅梅（2011）通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，1990年以來，國外外語教學中的批判性思維研究明顯增多；中國外語界研究批判性思維始于二十一世紀初，高等教育的目標之一就是培養(yǎng)批判性思維［2］。針對我國外語學習者中普遍存在的“思辨”缺席情況，外語教育界許多專家都陸續(xù)展開了相關(guān)研究。文秋芳（2008）提出批判性思維的層級理論模型，即五條批判性思維能力的認知標準：清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性［3］。她指出這五條標準是高級批判性思維的特征，在評價學生認知技能的深刻性方面,它們可以作為衡量學生能否逐步深入地思考分析問題的標準；判斷認知技能的靈活性,取決于學生能否從不同角度分析文章的亮點或可能存在的問題。劉東虹（2005）在研究中指出，在大學英語口語表達中，受試者對話題越熟悉，頭腦中固有的圖式越容易被激活，語言表達準確度越高［4］。

二、布魯姆認知領(lǐng)域分類學與批判性思維

布魯姆教育目標分類法初創(chuàng)于1956年，可分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域［5］。認知領(lǐng)域分類的目標是聚焦分析與創(chuàng)新，能夠深刻并理性地對事物本質(zhì)做出合理的判斷。這一套認知領(lǐng)域的分類由六個層級構(gòu)成，搭建了思維從最底層的簡單記憶到高層的對價值觀的復雜的判斷與創(chuàng)新。六個階段直接反映了大腦處理新信息的過程，其中分析、綜合與創(chuàng)新力是批判性思維中最為重要的環(huán)節(jié)（下表）。2001年，布魯姆分類法經(jīng)過教育者的修正，詞匯雖然發(fā)生了改變，但根本的宗旨沒有變，課堂教學中教師通過由簡單到復雜的問題設(shè)計來培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

布魯姆對認知領(lǐng)域的分類法與批判性思維緊密聯(lián)系，分類依據(jù)學生對已有信息、知識的理解，從初級認知的問題逐漸上升到高級認知問題，激勵學生主動積極思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力、價值觀念和評價機制。

布魯姆認知領(lǐng)域的分類及其特征

在布魯姆的認知分類中，不管是低層級還是高層級，批判性思維都是必要的構(gòu)成部分，它由兩部分構(gòu)成，一是生成信息的技能（低層級思維），二是用技能來指導行為（高層級思維）。批判性地思考事物并做出周全的決定，需要學習者經(jīng)過布魯姆式認知分類的六個層級，即最初的知道、領(lǐng)會、應(yīng)用到高層級的分析、綜合和評價。

布魯姆分類法的典型例子：

Thesis Statement-Born in a family of traditional physicians and scholars,Li Shizhen showed exceptional intelligence and great interest in medicine.

Knowledge-What is the masterpiece written by Li Shizhen?

Comprehension-Why did Li Shizhen give up his official medical position and return home as a medical practitioner?

Application-What do you know about the traditional Chinese medicine and its social status?

Analysis-What would Li Shizhen do in the face of pandemic if he were still alive today?

Synthesis-In your mind,what is the responsibility of a real doctor?

Evaluation-How should we treat our traditional Chinese cultural legacy?

不管是閱讀還是分析復雜的論述，布魯姆分類法都是絕好的工具。從分析這一層開始，學生可以從字里行間進行邏輯性的判斷，從而批判性地形成自己的理論并培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

三、大學英語教材中的問題設(shè)計與學生批判性思維的培養(yǎng)

（一）大學英語教學中批判性思維培養(yǎng)目標

當前高校選用的英語教材時代感強，育人意義突出。教材內(nèi)容編排豐富，信息附載量大，涵蓋中外優(yōu)秀文化對比、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、職業(yè)時代變化、科技創(chuàng)新、人文情懷等內(nèi)容［6］。教材編寫力求在助力學生發(fā)展語言交際能力的同時，通過引導他們從多元視角對待文化差異、挑戰(zhàn)他們深度思考問題等途徑，致力于培養(yǎng)具有社會責任感、國際視野和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。同時，大學英語教材篇章的選擇高度融合了思想性和趣味性，思想火花的碰撞更能激發(fā)學生的思辨力，從而培養(yǎng)學生多角度多方位看待個人、社會和世界，增強他們處事能力和對不同文化的對比與感知能力。

（二）大學生英語能力現(xiàn)狀與批判性思維能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)之間的差距

培育批判性思維是我國高等教育的目標之一，隨著時代的發(fā)展和認知的提高，該目標已融入具體學科教學之中，學生就某一課程內(nèi)容發(fā)表觀點，或交流、或辯證、或批判，從而形成自己的理性判斷。借助問題引導的教學法來潛移默化地培養(yǎng)學生，激發(fā)他們自主思考和積極探索的欲望，從而逐漸形成批判性思維方法和正確的世界觀、人生觀和價值觀。但當前也存在大學生現(xiàn)有的英語能力無法完全表達他們的思維，或者思考水平有待進一步提高等問題，這使得語言能力與批判性思維培養(yǎng)目標的實現(xiàn)之間還存在差距。解決這一困局的方法除了強化學生的語言知識的訓練之外，還需要教師精心地設(shè)計問題，“按照課本教學內(nèi)容并結(jié)合學生的語言水平和認知能力開展英語教學”［7］，依據(jù)布魯姆分類法，用問題逐漸引導，層層遞進，既傳授知識又能提升學生的批判性思維水平。

（三）大學英語教材中批判性思維培養(yǎng)的實現(xiàn)手段

好的學習始于問題，而非答案。布魯姆分類學被廣泛地用于界定并區(qū)別人類認知的水平。學習的過程中，記憶作為一項重要的技能，教師所提的問題不能局限于短期記憶的內(nèi)容，而是通過層層遞進的問題激發(fā)學生深一層思考。

目前，使用的教材多是《全新版大學進階英語綜合教程》，由上海外語教育出版社出版。這套教材的使用對象分別是大學一年級與二年級的理科專業(yè)學生。這套教材的特點在于以問題的形式設(shè)計了批判性思維的發(fā)展環(huán)節(jié)。下面是這套教材中的典型的批判性思維發(fā)展的討論問題，如下所示：

Question:As a university student,how to live a green life?Please discuss the issue based on your personal experience.(Book 2 Unit 1:Living Green)

Question:What do you think is the secret for a happy marriage?What can a couple do to increase their love over the years?(Book 2 Unit 2:Tales of True Love)

Question:Nowadays,there is a debate on the role that electronic devices play in keeping relationships,especially friendship.Some people think that it is favorable for keeping and nurturing friendship,for example,people can see and hear friends anytime anywhere.But other people insist that it is ruining friendship in real life.What is your point about this issue?How can we keep friendship in modern society?(Book 2 Unit 3:Friendship)

Question:An astronaut needs intense training before a space mission.What qualities do you think should an astronaut have?China’s first female astronaut shows how“women hold up half the sky”.Is it harder for females than males to become astronauts?(Book 2 Unit 5:Pioneers of Flight)

Question:After reading the text,do you think it worthwhile to spend a year or more on a working holiday abroad?(Book 3 Unit 1:Working Holiday Abroad)

Question:If you are going abroad for a working holiday,which country would you like to choose?What kind of job would you like to do?And what do you want to gain from the experience?(Book 3 Unit 1:Working Holiday Abroad)

Question:The text starts with challenging the idea that“we are always striving for something”,but we do see some positive quotes like“strive for a better you”quite often in daily life,and many people find the quotes very encouraging and inspiring.Do you think there is a conflict between the author’s argument and the quote?Why?(Book 3 Unit 2:Who Are the Joneses and Why Are We Trying to Keep Up with Them?)

Question:It is not unusual for a woman to quit her job after having a baby,but it is rather rare for a man to do so.Do you agree that women should devote more time to raising a child,even at the cost of sacrificing their career?(Book 3 Unit 3:How My Chinese Mother-in-Law Replaced My Husband)

Question:Young adults who depend on their parents financially are often called“ken lao zu”,or literally“bite the old”,meaning living off their parents.Do you think emerging adults are“ken lao zu”?(Book 3 Unit 4:Is 30 the New 20 for Young Adults?)

Question:Discuss with your partner about social functions of AI.What kind of harm or benefit may AI bring to our society in the future?(Book 3 Unit 5:AlphaGo:Using Machine Learning to Master the Ancient Game of Go)

這些問題涉及生活、情感、友誼、出行、追求時尚、國外求學、科技發(fā)展等，問題或深刻或引人深省。如在第三冊第四單元中，課文題目是“是不是當今的青春年華從20歲變成了30歲”，由此引發(fā)的問題是Do you think emerging adults are“ken lao zu”?你覺得自己成年了嗎？什么代表著成年，是婚姻、就業(yè)、責任擔當還是經(jīng)濟獨立？為什么青春年華會有十年的差距變化？這一代的年輕人與父母或者祖父祖母那一輩有什么不一樣？造成不一樣的原因是什么？社會原因、家庭、環(huán)境、教育，經(jīng)過一系列的分析，再來探討今天正邁入成年階段的這一代人是啃老族嗎？

第三冊第二課，“誰是瓊斯一家，我們?yōu)槭裁匆c他們攀比？”作者在課文開篇就在批判“我們終其一生都在追求一些東西”的觀點，這一批判有悖于“追求一個更好的自己”的觀點嗎？這一探討要從炫耀性消費（conspicuous consumption）說起，哪些是需要我們終其一生追求的東西，哪些不是；怎樣才能追求一個更好的自己。經(jīng)過探討后，同學們得出這樣的觀點：不要去追求完美，因為完美根本不存在；去追求更好的自己，因為它在你觸手可及的地方。從這些問題本身的設(shè)計和教師對問題的拓展延伸中發(fā)現(xiàn)語言的學習早已超越了簡單的知道（knowledge）與領(lǐng)會（comprehension）層級，而提升到了綜合（synthesis）與評價（evaluation）層面，通過對這些現(xiàn)實問題的探索，學生不斷地提高認識形成自己的理性判斷?！凹汝P(guān)注培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和思辨能力，又實現(xiàn)‘硬知識’學習與‘軟知識’技能的融合”［8］。因此，好的課堂提問是解密價值觀的強有力的工具，通過這些問題設(shè)計來激發(fā)并交流思想、點燃創(chuàng)新并進而在團隊或小組中建立默契與信任。

經(jīng)過分析，在布魯姆認知分類學知道（knowledge）這一層級，教師進行提問時，可用如下的詞或短語：how many,when,where,list,define,tell,describe,identify等，通過這樣的提問，讓學生回憶并認知事實。在領(lǐng)會（comprehension）層級，教師可以用以下詞匯進行提問，describe,explain,estimate,predict,identify,differentiate等，通過這一系列詞匯的使用來鼓勵學生進行翻譯、解讀以及推斷。在應(yīng)用（application）層級，教師提問可以用以下詞匯來鼓勵學生將所學的知識應(yīng)用到新的未知的領(lǐng)域，如demonstrate,apply,illustrate,show,solve,examine,classify,experiment。而在更高認知層次上，如分析（analysis）層級，將信息分解，或者重新理解信息建構(gòu)。在提問中，可以用到如下詞匯，what are the differences,analyze,explain,compare,separate,classify,arrange，以此對碎片化信息進行重組。在綜合（synthesis）層面，通過使用以下詞匯，如combine,rearrange,substitute,create,design,invent,what if等全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性地解決問題。在最高的評價（evaluation）層面，通過使用諸如assess,decide,measure,select,explain,conclude,compare,summarize等詞匯鼓勵學生在現(xiàn)有的價值觀上做出自己的判斷。

結(jié)語

高等教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)并發(fā)展學生的批判性思維能力，教育工作者應(yīng)始終關(guān)注提升大學生的批判性思維、有效交流和解決問題能力?！洞髮W英語教學指南》以英語的實際使用為導向，重點培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，采用互動式的結(jié)對交流（pair work）、小組討論（group discussion）、辯論（debate）等方式，或采用任務(wù)型教學法（task-based approach），充分體現(xiàn)當前大學英語教學的理念，即能夠在交際中有效使用語言。布魯姆認知分類法對于培養(yǎng)大學生批判性思維能力具有顯著的實踐意義，為大學生批判性思維能力的培養(yǎng)搭建了階梯。