李春艷 吳瀚 祖木拉提·達吾來提

（新疆開放大學(xué)，新疆 烏魯木齊830001）

引言

2018年4月13日教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》提出，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習型社會［1］。教育信息化2.0時代對教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響，在線教學(xué)、混合式教學(xué)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，慕課、微課是在線教學(xué)的重要形態(tài)，越來越受到學(xué)習者的關(guān)注。新疆廣播電視大學(xué)（以下簡稱新疆電大）為加快全系統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習資源的建設(shè)步伐，建成滿足開放教育學(xué)生及全民終身學(xué)習的數(shù)字化學(xué)習資源體系，啟動課程資源建設(shè)工作。

新疆電大在課程資源建設(shè)上明確要求課程應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面，應(yīng)具有新疆地域特色的全網(wǎng)化學(xué)習、隨學(xué)隨考測評等鮮明的特點，同時包含豐富的課程內(nèi)容、案例資源［2］。其中系列微課視頻資源的建設(shè)成為課程資源建設(shè)的重中之重。

本文以情境認知理論為基礎(chǔ)，以提高學(xué)習者學(xué)習體驗為目的，開展教育心理學(xué)課程系列微課可視化資源建設(shè)的實踐。即全面開展全網(wǎng)化教學(xué)工作，總結(jié)測評后存在的問題，為后續(xù)全周期完善課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

一、情境認知理論與微課資源建設(shè)

（一）情境認知理論

情境認知是“融合”多種情境觀的隱喻和促進學(xué)習向真實生活轉(zhuǎn)化的重要理論。

從情境學(xué)習的角度來說，學(xué)習是在特定的社會情境中發(fā)生的，而認知是在個體、工具和人工制品間呈分布式存在的。在特定的情境中，當學(xué)習者認識到知識的實用性，意識到需要把知識用于更廣泛的認知目的，以分析、闡述和解決真實世界的問題時，學(xué)習就產(chǎn)生了［3］。

（二）情境認知理論對微課資源建設(shè)的指導(dǎo)意義

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種動畫和學(xué)科軟件為學(xué)生的學(xué)習提供示范演示、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，能提高學(xué)生對抽象理論或者概念的理解能力，增加學(xué)習的趣味性和真實性。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境只有與學(xué)生已有的認識水平相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和運用知識解決問題的能力［4］。因此，微課資源制作中通過故事情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的工作實踐產(chǎn)生學(xué)習興趣，通過問題情境引發(fā)學(xué)生對工作中真實問題的思考，通過案例情境引出學(xué)生對現(xiàn)實問題的討論交流從而促進知識的掌握，這些情境與學(xué)生的工作、生活聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生在豐富的情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題、解決問題。

二、教育心理學(xué)系列微課建設(shè)概況

教育心理學(xué)是開放教育學(xué)前教育本科專業(yè)的一門統(tǒng)設(shè)選修課程，該課程研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的基本心理規(guī)律，是一門應(yīng)用性很強的課程。通過對學(xué)生的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習目標比較明確，希望完成課程學(xué)分，通過考試。部分學(xué)生希望通過學(xué)習獲得知識，提高能力。學(xué)生多為在職學(xué)習，工學(xué)矛盾較突出。學(xué)生基本素質(zhì)參差不齊，特別是偏遠地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習條件不足。同時，學(xué)生已經(jīng)有一定的實踐經(jīng)驗，但是對課本上較為系統(tǒng)的理論知識掌握不足，理論和實踐的結(jié)合不足［5］。根據(jù)學(xué)生特點，對課程做了整體設(shè)計如下：

（一）設(shè)計多樣化學(xué)習資源，滿足成人學(xué)習者學(xué)習需求

依據(jù)成人學(xué)習者的特點，不同學(xué)習者有不同的學(xué)習需求。有些學(xué)習者喜歡文本資源，有些學(xué)習者喜歡視頻資源，因此在資源建設(shè)上為學(xué)習者設(shè)計了多樣化學(xué)習資源，包括：微課視頻、參考資料（PPT教案、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)大綱和考試大綱或說明等）、隨堂測驗、討論題、單元測試及形考作業(yè)、考試等。學(xué)習者可在新疆電大一體化在線學(xué)習平臺中學(xué)完知識點后立即進入測試來檢測自己掌握的情況。

（二）精選知識點，以點帶面構(gòu)建學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)

教育心理學(xué)課程為3學(xué)分，根據(jù)學(xué)校資源建設(shè)要求每個學(xué)分建設(shè)6個微課，共建18個微課，另增1個導(dǎo)學(xué)課（表1）。在課程設(shè)計中，課題組列出了每一章的重點和難點，針對這些重難點給學(xué)生提供文本輔導(dǎo)、隨堂測驗，并制作微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。學(xué)生通過知識點的學(xué)習掌握重難點，再通過教師導(dǎo)學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)，強化對整個知識體系的理解。通過以點帶面的方式讓學(xué)生逐漸構(gòu)建整個學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。

表1 教育心理學(xué)微課細目表

（三）融入課程思政元素，落實立德樹人根本任務(wù)

為強化學(xué)生對專業(yè)的熱愛，教育心理學(xué)課程在知識點的講解中融入思政元素，強化教師立德樹人意識。首先，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入課程。如在《品德的心理結(jié)構(gòu)》“道德行為”這一概念中講到保護環(huán)境，引出“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展理念。講到“品德”時，引出習近平總書記曾引用司馬光對道德的名言：“才者，德之資也；德者，才之帥也”，強調(diào)以德為先，育人的根本在于立德。其次，引入典型案例故事，增強文化自信和專業(yè)自信。如《創(chuàng)造性的培養(yǎng)》中通過我國古代發(fā)明家魯班的故事，啟發(fā)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性意識，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。最后，通過現(xiàn)實中的熱點問題引發(fā)教師專業(yè)反思，進而做好職業(yè)規(guī)劃，遵守職業(yè)道德。如《學(xué)生的智力差異》由不同學(xué)生的智力差異引發(fā)學(xué)習者思考如何在教學(xué)中因材施教，長善救失。每節(jié)微課設(shè)置了教師反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師結(jié)合內(nèi)容反思自身如何教書育人，為人師表，將立德樹人根本任務(wù)融入課程教學(xué)的始終。

（四）知識學(xué)習情境化，密切結(jié)合學(xué)生實際

為增加知識的趣味性，有效結(jié)合學(xué)習者工作中的問題，在教學(xué)設(shè)計中加入動畫情境、生活化情境，以促進學(xué)生循序漸進地掌握知識。如通過兩位教師討論“數(shù)學(xué)課中學(xué)生總是理解錯題意”引出教育心理學(xué)中的概念“知識的表征”，知識的正確表征是解決學(xué)生學(xué)科問題的關(guān)鍵。課程中通過問題、故事、案例等方式激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。如《建構(gòu)主義學(xué)習理論》通過“魚牛”的故事來理解“知識建構(gòu)”?！秾W(xué)習動機理論——歸因理論》通過四個學(xué)生對數(shù)學(xué)成績的成敗歸因的案例來解釋歸因理論。

在微課制作中，通過微課的外景拍攝、圖片、萬彩動畫場景等形式，讓學(xué)習者融入學(xué)習情境，并能結(jié)合工作實際，產(chǎn)生解決問題的興趣。

三、教育心理學(xué)系列微課實施效果分析

在教育心理學(xué)系列微課一年的運行中，同步開展了學(xué)生滿意度調(diào)查。

（一）問卷設(shè)計

問卷內(nèi)容包括3個部分：學(xué)生基本情況；學(xué)生整體滿意度和體驗；學(xué)生對資源建設(shè)的意見和建議。課題組采用現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，通過隨機抽樣對新疆電大開放教育學(xué)前教育本科的學(xué)生發(fā)放問卷149份，回收問卷149份，有效問卷147份，問卷有效率98.66%。通過問卷了解學(xué)生對課程的整體滿意度和學(xué)習需求。通過問卷中量表題的信度分析，Cronbch α系數(shù)為0.981，大于0.9，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。

（二）調(diào)查情況分析

1.學(xué)生基本情況

此次調(diào)查中男生占10.88%，女生占比89.12%，學(xué)前教育專業(yè)多為女生。從年齡上看，18-25歲占比35.37%；26-35歲 占 比55.1%；36-45歲 占 比8.84%；46-55歲占比0.68%。學(xué)生主要以35歲以下的青年人為主體。從職業(yè)上看，幼兒教師占比48.3%，小學(xué)教師占比8.84%，行政人員占比11.56%，教育工作者占比4.76%，自由職業(yè)占比5.44%，無業(yè)在家占比5.44%，其他占比15.65%?？梢?，大部分學(xué)生是從事幼兒教育和教育類相關(guān)工作。

2.學(xué)生對教育心理學(xué)課程滿意度分析

通過量表對教育心理學(xué)微課的整體滿意度進行測評，設(shè)置了5級量表，很滿意5分，非常不滿意1分。從得分上看，平均分為4.52分，說明學(xué)生對教育心理學(xué)微課整體滿意度較高。

為進一步了解學(xué)生對教育心理學(xué)微課的學(xué)習體驗，課題組從學(xué)生對微課的知識點講解的清晰度、視頻與知識點的切合性、音視頻的流暢性、練習的配套性以及對學(xué)生學(xué)習興趣的提升與學(xué)習后的整體感受等方面進行測評，設(shè)置了5級量表來了解學(xué)生對教育心理學(xué)微課的學(xué)習體驗（表2），非常同意5分，非常不同意1分。從得分上看，平均分為4.44分，說明學(xué)生的整體體驗較好。

表2 學(xué)生對教育心理學(xué)微課的學(xué)習體驗

3.學(xué)生對微課資源建設(shè)的意見和建議

了解到學(xué)生喜歡的微課形式中（表3），最喜歡的是教師視頻出鏡講解的方式，占比43.54%，其次是動畫演示、實景課堂，分別占比25.17%和17.01%，最后是PPT演示的方式，占比10.88%。遠程教育由于師生分離的狀況，學(xué)生特別需要教師的關(guān)心與互動，視頻中教師出鏡會讓學(xué)生有一種真實的學(xué)習歸屬感和臨場感。

表3 學(xué)生喜歡的微課形式調(diào)查

在學(xué)生希望教育心理學(xué)微課更新內(nèi)容（表4）的建議中，60.54%的學(xué)生希望在課程中增加知識點的講解，58.5%的學(xué)生希望增加一些動畫，57.82%的學(xué)生希望多一些教師出鏡講解，46.26%的學(xué)生希望多一些圖片，33.33%的學(xué)生希望多一些隨堂練習題。由于本次微課建設(shè)僅精選了重難點來建設(shè)，資源數(shù)量不足以滿足學(xué)生對所有知識點的學(xué)習需求，需要在今后的資源建設(shè)中不斷更新與補充。此外，學(xué)生也比較喜歡教師出鏡與動畫的方式，需在后期的資源補充中加大這方面的建設(shè)力度。

表4 學(xué)生對教育心理學(xué)微課更新內(nèi)容的意見

調(diào)查顯示：學(xué)生對資源建設(shè)的需求和教學(xué)輔導(dǎo)建議具體如下（表5），74.15%的學(xué)生希望得到重難點文本的輔導(dǎo)，65.99%的學(xué)生希望提供考試題的講解，57.14%的學(xué)生希望得到教師對課程系統(tǒng)的直播課講解，47.62%的學(xué)生希望獲得拓展知識，38.1%的學(xué)生希望能與教師互動答疑。因此，在今后的教學(xué)工作中，要根據(jù)需要適時地給學(xué)生提供各種輔導(dǎo)資源。

表5 資源建設(shè)與輔導(dǎo)建議

四、情境認知視域下系列微課資源建設(shè)策略

（一）符合互聯(lián)網(wǎng)思維，以情境設(shè)計促進學(xué)生認知理解

互聯(lián)網(wǎng)思維中最重要的是用戶思維，資源建設(shè)要求以學(xué)生為中心，符合互聯(lián)網(wǎng)思維和學(xué)生的思維特點，設(shè)計基于學(xué)生理解的資源符號表征形式［6］。在微課的設(shè)計上，畫面要多用學(xué)生熟悉的圖片，重點文字突出顯示，文字之間的關(guān)系可以用思維導(dǎo)圖、概念圖、結(jié)構(gòu)圖等形式清晰而又直觀地表現(xiàn)，以促進學(xué)生對知識點邏輯關(guān)系的理解。教師的語言、神態(tài)與動作可以將學(xué)生較好地帶入學(xué)習情境中，動畫展示故事和場景時更具有代入感，符合年輕學(xué)生群體學(xué)習思維特點，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)習體驗。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，資源建設(shè)的最終目標是讓學(xué)生通過視頻資源的學(xué)習實現(xiàn)“臨場化”的學(xué)習效果。

（二）符合育人目標，以情境熏陶落實立德樹人目標

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［7］。開放教育資源建設(shè)同樣要發(fā)揮好課程育人的作用，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

開放教育的重要教育途徑是在線教學(xué)，資源建設(shè)又是有效實施在線教育的重要途徑之一，因此依托資源建設(shè)發(fā)揮課程的育人功能勢在必行。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”［8］。開放教育資源建設(shè)中可引入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、榜樣人物、職業(yè)道德等，引領(lǐng)學(xué)生人生觀、價值觀，引入時政熱點討論啟發(fā)學(xué)生思考，這些內(nèi)容可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境熏陶感染學(xué)生，樹立起學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛、對中國特色社會主義“四個自信”和職業(yè)道德的認同，扎實將立德樹人貫穿教育教學(xué)全過程。

（三）符合學(xué)生學(xué)習需要，以全周期全過程設(shè)計優(yōu)化資源

學(xué)習需要是指學(xué)習者當前學(xué)習狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距。資源建設(shè)的對象是學(xué)生，因此學(xué)生的體驗最為重要。開放教育的學(xué)生，年輕群體占多數(shù)。他們作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民接受著互聯(lián)網(wǎng)+時代的熏陶，思維活躍，善于運用碎片化時間學(xué)習，善于接受新媒體新技術(shù)，因此要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需求開展教學(xué)設(shè)計。

開放教育資源建設(shè)不是一蹴而就的，需要全周期全過程不斷優(yōu)化課程資源。資源建設(shè)也不僅僅是建設(shè)微課資源，還需要根據(jù)學(xué)生需求不斷補充完善各種類型的課程資源。首先，教師需要逐漸增加知識點講授，拓展知識等視頻資源及配套隨堂測試、考試測評。其次，教師還要根據(jù)課程知識體系補充重難點輔導(dǎo)、案例分析、PPT講稿等文本資源。最后，教師需要發(fā)揮全疆電大資源共享聯(lián)動作用，通過網(wǎng)絡(luò)直播提供多種途徑的學(xué)習輔導(dǎo)，通過課程答疑開展重難點知識的討論交流，將資源建設(shè)的理念貫穿于教學(xué)全過程及課程建設(shè)全周期。