周永啟

（新疆職業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊830000）

引言

2020年6月1日，國(guó)家教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。高職院校是我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育陣地，專業(yè)課程是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本。高職院校在教學(xué)過(guò)程中要落實(shí)貫徹教育部課程思政建設(shè)的重要精神，強(qiáng)調(diào)高職院校與課程思政將思想政治工作貫穿學(xué)科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機(jī)制體系之中，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，注重將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來(lái)，是高校立德樹人的突破口和新抓手，有助于幫助學(xué)生解答思想困惑、價(jià)值困惑、情感困惑，激發(fā)其為國(guó)家學(xué)習(xí)、為民族學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，幫助其在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值過(guò)程中明確自身價(jià)值和社會(huì)定位。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程蘊(yùn)涵豐富的思政教育元素，在此僅以圖形創(chuàng)意課程為例，探討高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育實(shí)踐。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀

信息化時(shí)代，大學(xué)生的文化觀和思想意識(shí)發(fā)生了巨大變化。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍有著獨(dú)立的個(gè)性特點(diǎn)，難以接受傳統(tǒng)的思想政治課程教育。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生還面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生普遍重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的熱情不夠高漲，甚至很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生選擇在上思想政治課時(shí)逃課。目前，在我國(guó)高職院校開設(shè)的思想政治課程一般有“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想”“思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)”“形勢(shì)與政策”等。這些課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象難懂，存在學(xué)生喜歡程度不高、參與度不高等問(wèn)題。這也使得我國(guó)教育部及各省市區(qū)教育部門高度重視思想政治理論課改革創(chuàng)新。2019年8月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要增強(qiáng)各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)。中共中央宣傳部印發(fā)《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，提出把思想政治教育有機(jī)融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。2021年教育部積極開展高校課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作，極大地推進(jìn)了高校課程思想政治教育的探索與實(shí)踐。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要意識(shí)到自身課程思政教育發(fā)展中存在的不足，深入貫徹落實(shí)國(guó)家政策，實(shí)現(xiàn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)合格的優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）課程思政教育元素利用不足

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程蘊(yùn)含豐富的思政教育元素。對(duì)思政教育元素是否能夠充分挖掘，直接影響我們課程思政教育能否順利實(shí)施。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師普遍存在對(duì)課程思政教育元素挖掘不足的問(wèn)題。以圖形創(chuàng)意課程為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師重視圖形創(chuàng)意知識(shí)的傳授、學(xué)生圖形創(chuàng)意能力的提升，而忽略了思政元素的挖掘。比如在圖形創(chuàng)意的程序的教學(xué)中，教師在講確定主題思想時(shí)，通常圍繞主題思想的概念、分類，確定主題思想的方法及開展學(xué)生確定主題思想的實(shí)踐訓(xùn)練，但卻忽略引領(lǐng)社會(huì)時(shí)代風(fēng)尚等思政元素的挖掘。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的具體化，未將價(jià)值目標(biāo)具體化，導(dǎo)致圖形創(chuàng)意課程的思政教育元素挖掘不足，教師在授課過(guò)程中不知道該在何處，以何方式融入何種思政元素。

（二）課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新不足

部分高職院校課程思政教學(xué)模式單一。通常在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往習(xí)慣用“傳遞—接受式”的教學(xué)模式，多以案例的形式，將課程蘊(yùn)含的思政元素以案例的形式給學(xué)生講授。比如在圖形創(chuàng)意的方法的授課過(guò)程中，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，欠缺主動(dòng)探索問(wèn)題的能力。

（三）課程思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不足

推進(jìn)課程思政教育，教師是關(guān)鍵。目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授和學(xué)生專業(yè)能力的提升，而育人意識(shí)比較薄弱。在圖形創(chuàng)意課程的授課過(guò)程中，重視對(duì)圖形創(chuàng)意基礎(chǔ)知識(shí)和技法的傳授，對(duì)課程思政隊(duì)伍建設(shè)重視不夠。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不足，主要表現(xiàn)有：一是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師對(duì)何為課程思政認(rèn)識(shí)不到位，還不能有效區(qū)別思政課程和課程思政；二是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師對(duì)所授課程的思想政治元素不會(huì)挖掘，或是挖掘不夠全面；三是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，將思政元素有效融入專業(yè)課程，在專業(yè)課程中思政教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的融入過(guò)程還顯得比較生硬；四是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師與思政課教師交流合作不夠深入，教學(xué)工作各自為戰(zhàn)，不能使藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室和思政教研室在思政教育上發(fā)揮協(xié)同作用。

三、圖形創(chuàng)意課程思政教育建設(shè)的優(yōu)化路徑與實(shí)踐

（一）圖形創(chuàng)意課程思政教育建設(shè)的有效措施

1.課程思政始終貫穿教學(xué)全過(guò)程

《綱要》強(qiáng)調(diào)要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政教育，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過(guò)程。一方面，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，梳理專業(yè)教育內(nèi)容，結(jié)合課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，充分挖掘課程思政元素，將思政元素有效融入教學(xué)中。例如圖形創(chuàng)意課程，從緒論開始到課程全部結(jié)束，需認(rèn)真挖掘其每一章節(jié)所蘊(yùn)含的思政元素，將這些思政元素以恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃线m的時(shí)機(jī)，融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的授課全過(guò)程中，達(dá)到全過(guò)程潤(rùn)物無(wú)聲的目的。另一方面，課程思政貫穿教學(xué)全過(guò)程還體現(xiàn)在課程教學(xué)建設(shè)中。圖形創(chuàng)意課程教學(xué)建設(shè)包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、作業(yè)考試等多個(gè)環(huán)節(jié)，課程教師要將課程思政貫穿于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、作業(yè)考試等環(huán)節(jié)都要深入挖掘和融入思政元素。

2.創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式和方法

受時(shí)代特征和高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教學(xué)模式和方法也必須緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，適應(yīng)學(xué)生學(xué)情，不斷地運(yùn)用新理念、新技術(shù)和新方法，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供便利的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生自覺地融入課程思政和圖形創(chuàng)意課程學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)。例如使用案例教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式方法，構(gòu)建創(chuàng)新思政教學(xué)課堂。學(xué)生開始接觸“圖形創(chuàng)意”課程時(shí)，往往會(huì)感到陌生甚至是無(wú)從學(xué)起。在新課導(dǎo)入時(shí)選用廣告語(yǔ)“如果世界離開了聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？”引出授課的內(nèi)容。再結(jié)合建黨一百周年，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到什么事物，就動(dòng)手畫下來(lái)，然后教師進(jìn)行講解。在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，既要求學(xué)生盡可能多地聯(lián)想出與主題相關(guān)的事物，口述他們的思維方式，還要求他們把腦海里的抽象形象通過(guò)自己的繪畫技能表現(xiàn)成圖形。這既訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維能力，還鍛煉他們的圖形創(chuàng)作能力。在作業(yè)點(diǎn)評(píng)上，可將學(xué)生分組，以小組的形式互相點(diǎn)評(píng)作業(yè)。在小組討論的基礎(chǔ)上，最終形成一個(gè)完整的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，選派代表對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，既鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，也提高小組成員之間相互溝通協(xié)商的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面創(chuàng)新教學(xué)模式，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.有效推進(jìn)課程思政教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

課程思政教育，關(guān)鍵還是要看教師。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政教育建設(shè)必須重視課程思政教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。一是加大對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師課程思政方面的培訓(xùn)，使教師明確何為課程思政，何為思政課程，及課程思政的重要性；二是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師課程思政的能力，既要能夠充分挖掘課程的思政元素，又要能將課程思政元素有效融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，提高專業(yè)課程育人的水平。三是搭建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師與思政教師溝通交流的橋梁，利用思政教師的思政教育能力，引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師熟悉課程思政，了解課程思政運(yùn)行機(jī)制，從而更好地挖掘課程思政教育元素。

（二）高職院校圖形創(chuàng)意課程思政教育實(shí)踐

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

圖形創(chuàng)意課程共9章22節(jié)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要課程。通過(guò)圖形創(chuàng)意課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解圖形創(chuàng)意的規(guī)律，利用圖形設(shè)計(jì)的思維模式，掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的創(chuàng)造能力。圖形創(chuàng)意屬于藝術(shù)學(xué)課程，根據(jù)《綱要》的要求，藝術(shù)學(xué)類課程要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其創(chuàng)造出更具有社會(huì)性、文化性、影響力的藝術(shù)作品，自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信?；趯I(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和課程思政教育目標(biāo)，對(duì)圖形創(chuàng)意課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式采用混合式教學(xué)模式，課程教學(xué)方法采用案例分析、情境演示和實(shí)踐課程相結(jié)合，保障專業(yè)課程與課程思政有效融合，提升課程思政育人價(jià)值。

2.教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)高職院校圖形創(chuàng)意課程的內(nèi)容，將該課程每章內(nèi)容作為一個(gè)教學(xué)主題，實(shí)施主題教學(xué)。每章內(nèi)容設(shè)定一個(gè)思政教育主題，采用合理的教學(xué)方式，實(shí)施思政教育。挖掘課程不同章節(jié)的思政內(nèi)容，將思政元素進(jìn)行分解，構(gòu)建完整的思政教育體系（下表）。

（1）以“文化教育”為主題開展教學(xué)實(shí)踐

文化教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們?cè)陂L(zhǎng)期生產(chǎn)勞動(dòng)創(chuàng)造過(guò)程中形成的產(chǎn)物，同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象。確切地說(shuō)，文化是一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等的統(tǒng)稱，是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個(gè)方面。圖形創(chuàng)意是藝術(shù)類主要課程之一，教學(xué)過(guò)程中要穿插傳統(tǒng)文化知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解圖形創(chuàng)意。教師要利用案例分析、知識(shí)講解及學(xué)生點(diǎn)評(píng)等多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從圖形創(chuàng)意課程中感知思政教育，利用課程思政提升課程教學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如第二章第三節(jié)中“單行元素的視覺想象”中的單體漢字設(shè)計(jì)創(chuàng)意，其中“文”“水”“山”等漢字的創(chuàng)意表現(xiàn)，最早見于甲骨文。教師通過(guò)對(duì)“文”的由來(lái)、歷史、含義、字體，采用圖片與文字結(jié)合的講述方式，讓學(xué)生對(duì)“文”字有深刻的理解，然后教師讓學(xué)生結(jié)合“文”字現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)商標(biāo)草圖，待學(xué)生設(shè)計(jì)完商標(biāo)草圖后，教師再通過(guò)多媒體播放圍繞“文”字設(shè)計(jì)的商標(biāo)，并解釋商標(biāo)的含義。通過(guò)“文”的講解及“文”字商標(biāo)設(shè)計(jì)思路的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，重視中華傳統(tǒng)文化的運(yùn)用。這樣能有效幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)漢字，體會(huì)漢字的博大精深，讓學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐創(chuàng)造能力。

圖形創(chuàng)意課程思政教育元素表

（2）以“審美教育”為主題開展教學(xué)實(shí)踐

圖形創(chuàng)意課程主要培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)、線、面的創(chuàng)意能力，圖形發(fā)散與聯(lián)想的能力。而兩種能力具備的基礎(chǔ)是要求學(xué)生具備審美能力，能夠在圖形創(chuàng)意中感受藝術(shù)的美和設(shè)計(jì)的美，才能幫助學(xué)生創(chuàng)造出具有藝術(shù)美和設(shè)計(jì)美的作品。如第三章“特定元素的視覺想象”，教師通過(guò)案例分析，改變圖形中的點(diǎn)、線、面等特定元素，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變前后的差異，分析改變前后的藝術(shù)美和設(shè)計(jì)美，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，提高學(xué)生自身的審美能力。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的圖形創(chuàng)意，讓學(xué)生自覺地掌握?qǐng)D形創(chuàng)意的專業(yè)知識(shí)。這樣大大拓寬學(xué)生的閱讀視野和思維，讓學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面等圖形創(chuàng)意有更加深刻的理解。這也是提升學(xué)生審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

（3）以“創(chuàng)新思想”為主題開展教學(xué)實(shí)踐

新時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，需要人才具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如第六章同構(gòu)圖形教學(xué)中，教師通過(guò)自媒體放置多張不關(guān)聯(lián)的圖形，讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成圖形的組合和拼接，組成新的圖形，并表達(dá)組合圖形的意義。通過(guò)觀察和思考，讓學(xué)生再實(shí)踐完成圖形拼接，既讓學(xué)生對(duì)原圖形有深刻的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生發(fā)揮想象，思考圖形組合和拼接的意義，找到同構(gòu)圖形的原理。在專業(yè)課教育中潛移默化地融入創(chuàng)新思想教育，會(huì)大大提高專業(yè)課的教育質(zhì)量，幫助學(xué)生提高專業(yè)能力。

（4）以“愛國(guó)”為主題開展教學(xué)實(shí)踐

圖形創(chuàng)意課程蘊(yùn)含著愛國(guó)主義思政教育元素。如第七章第四節(jié)“圖形聯(lián)想”，教師通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)圖案演變進(jìn)行案例對(duì)比分析，闡述圖形變異的核心內(nèi)容，讓學(xué)生知道一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)線或者一個(gè)面的變化，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)圖形發(fā)生巨大的變化。教師以“星星之火，可以燎原”的故事向?qū)W生講述革命精神，引導(dǎo)學(xué)生既要團(tuán)結(jié)愛國(guó)，也要懂得圖形創(chuàng)意的核心內(nèi)容。教師提出中國(guó)地圖的圖形創(chuàng)意內(nèi)容，通過(guò)對(duì)圖形創(chuàng)意的解構(gòu)，讓學(xué)生懂得在圖形創(chuàng)意中每一個(gè)點(diǎn)、線、面都十分重要，否則設(shè)計(jì)出的創(chuàng)意缺乏價(jià)值，也讓學(xué)生懂得中國(guó)領(lǐng)土的一山一河、一草一木都是不可侵犯的，并用中國(guó)地圖的國(guó)界線引出愛國(guó)護(hù)邊的故事，向?qū)W生講述偉大的愛國(guó)主義精神，來(lái)幫助學(xué)生樹立愛國(guó)主義思想，讓學(xué)生要始終堅(jiān)定不移地保有一顆愛國(guó)之心。再要求學(xué)生去搜集一些愛國(guó)故事的圖形，通過(guò)圖形創(chuàng)意的方式展現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)知識(shí)技能，也有效地發(fā)揮課程思政教育的重要價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。

（5）以“工匠精神”為主題開展教學(xué)實(shí)踐

工匠精神是思政教育的主要內(nèi)容之一。針對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力不足、創(chuàng)新不足等問(wèn)題，圖形創(chuàng)意課程教師要利用“工匠精神”主題，結(jié)合案例分析和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)態(tài)度和作業(yè)心態(tài)，要求學(xué)生精益求精，思考作品立意，用心制作設(shè)計(jì)，提高作品質(zhì)量。如第九章第二節(jié)中，教師可通過(guò)組織學(xué)生觀看“大國(guó)工匠”等紀(jì)錄片，讓學(xué)生討論視頻中一些工藝大師的作品和精神，讓學(xué)生從中體會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生踐行工匠精神。教師利用視頻里的思政元素啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行圖形創(chuàng)意，學(xué)生完成圖形創(chuàng)意作品后，將其分成小組，小組成員進(jìn)行討論和互評(píng)，指出作品中存在的不足，再對(duì)作品進(jìn)行修改完善。課堂結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生的作品一一評(píng)價(jià)，指出學(xué)生作品的不足，要求學(xué)生繼續(xù)修改完善，提高作品質(zhì)量。通過(guò)觀看視頻、案例分析、評(píng)價(jià)討論等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值，讓學(xué)生自覺地完善自我，強(qiáng)化個(gè)人技能，培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”的藝術(shù)創(chuàng)作精神。

結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育改革創(chuàng)新的全面深入，高職院校要充分利用專業(yè)課程的特點(diǎn)，深層次挖掘課程思政的元素，推進(jìn)專業(yè)課程與課程思政的有效融合，實(shí)現(xiàn)課程思政育人的時(shí)代目標(biāo)，發(fā)揮課程思政育人的功能，強(qiáng)化課程思政育人理念。