李靑惠

摘要：兒童早期語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜，其出生后一年是兒童語言發(fā)展所學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，還能夠提高其發(fā)展的許多能力。環(huán)境中各種因素都對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)的能力提高具有極其重要的因素，比如，語言的種類以及家庭教育的教學(xué)程度，親子的互動(dòng)因素以及幼兒園語言教育等多種因素，都是導(dǎo)致兒童語言發(fā)展個(gè)性差異的重要因素。閱讀能力的提高并不是先天具備的，而是依賴于閱讀教育的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合于兒童閱讀能力的發(fā)展，需要一個(gè)漫長的教學(xué)過程。因此，幼兒的語言教學(xué)以及其閱讀的發(fā)展在學(xué)前教育的教學(xué)中占據(jù)著重要教學(xué)地位。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;語言閱讀;發(fā)展促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

從一方面來講，兒童的口語交際能力是閱讀發(fā)展過程中的重要基礎(chǔ)，從另一方面來講，培養(yǎng)幼兒閱讀能力，其依賴一定的基礎(chǔ)認(rèn)知能力以及其理解能力，并促使其幼兒能夠提高其自身的思維能力的發(fā)展。讀物作為閱讀教學(xué)中的重要媒介，兒童在閱讀開始的時(shí)間可以通過進(jìn)行早期教育來培養(yǎng)兒童的閱讀能力，其重要的教學(xué)目的是為了使其能夠通過早期教育的文字教學(xué)活動(dòng)，提供相應(yīng)的閱讀機(jī)會(huì)，促使兒童能夠在上學(xué)后，能夠順利地學(xué)習(xí)并閱讀跟進(jìn)實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、兒童早期語言發(fā)展

兒童早期語言發(fā)展經(jīng)過一系列研究表明，出生兩天的新生兒，其大腦已經(jīng)逐漸地可以對(duì)正常事件的母語進(jìn)行其語言的加工。新生兒的大腦對(duì)母親的聲音反應(yīng)更為敏感，并且母親的聲音對(duì)于嬰兒個(gè)體具備著極其特殊的含義，有助于啟動(dòng)幼兒大腦的主管學(xué)習(xí)語言的部分基因。因此，母親作為嬰兒語言能力的啟蒙者，便結(jié)合一系列心理語言學(xué)家的研究表明，都能夠證明出語言本體都能夠促進(jìn)其幼兒早期語言的發(fā)展能力。嬰兒早期語言學(xué)習(xí)的過程是較為復(fù)雜的，在出生后的第一年，嬰兒需要其具備的一定的語言能力來發(fā)展其許多能力，需要從周圍聽到的連續(xù)口語劇中分別出詞匯與詞語的意義，并了解到其他人之間溝通的意義，以便于形成一系列的概念以及了解概念，語言符號(hào)所代表的關(guān)系，從而學(xué)習(xí)語言發(fā)音等內(nèi)容，經(jīng)過科學(xué)家的一系列研究，并探尋出其中一定具備的發(fā)展規(guī)律。

二、為幼兒創(chuàng)造輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于幼兒語言教育層面上來講，其具有著不言而喻的重要程度，既能夠發(fā)展培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)能力，也是為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)和諧而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)良好要輕松的教學(xué)環(huán)境，能夠促使幼兒更加自由地表達(dá)其內(nèi)心的真實(shí)想法，更加積極的去“說”。除此以外，除去進(jìn)入幼兒園的孩子們，對(duì)于其他人都有一定的恐懼心理，而良好又平等、和諧的師生關(guān)系，無疑是鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)與溝通的關(guān)鍵因素，幼兒教師應(yīng)當(dāng)更加積極的關(guān)注并接納幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)的鼓勵(lì)幼兒充滿自信心，如此才能夠給予其語言發(fā)展的自由空間，給予其更多感興趣的閱讀教材，使其能夠在教師的關(guān)注與關(guān)心的這一大環(huán)境下，具備勇于表達(dá)自身內(nèi)心想法的勇氣與信心。

例如：對(duì)于一些課堂搗亂的幼兒來講，教師不應(yīng)當(dāng)因?yàn)橛變旱母蓴_課堂紀(jì)律而用較為苛刻的語言對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，否則極度容易打壓其幼兒所想要闡述其思想的欲望，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理的時(shí)間以及合理的課堂安排，來應(yīng)對(duì)幼兒所產(chǎn)生的突發(fā)情況，給予幼兒創(chuàng)設(shè)更多的表達(dá)空間。比如，在幼兒園課堂繪畫教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)，突然間有一個(gè)幼兒大喊“快看，外面下雪了！”教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一系列引導(dǎo)教學(xué)“是呀，外面下雪了，小朋友們，大家喜歡下雪嗎？在下雪的天氣情況下，大家都會(huì)做什么呢？同學(xué)們都知道哪些與雪有關(guān)的古詩或是詞語嗎？”教師用這樣的問題轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)氛圍，結(jié)合幼兒所提供的語言契機(jī)來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行討論活動(dòng)，給予幼兒更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，也可以借機(jī)引導(dǎo)幼兒在課后進(jìn)行合理的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師這樣的教學(xué)舉動(dòng)，既沒有打壓第一名課堂搗亂發(fā)生的幼兒的自信心也給予了其他幼兒在課堂上進(jìn)行表述的素材。然而，這樣良好的語言課堂教學(xué)氛圍，恰恰就是培養(yǎng)幼兒個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步引導(dǎo)其產(chǎn)生閱讀興趣教學(xué)，使其能夠培養(yǎng)出敢說與愛說語言表達(dá)能力的最佳教學(xué)環(huán)境。

三、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)

豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是以實(shí)際生活情境為前提，對(duì)于3～6歲學(xué)年前兒童的語言表達(dá)能力來講，其大多數(shù)的語言素材都是源于身邊周圍的人物以及社會(huì)中的現(xiàn)象所形成的。無論是其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，還是其個(gè)人的情感經(jīng)驗(yàn)來講，都是以幼兒閱讀與感受生活實(shí)際情境為前提，為了能夠提高幼兒的語言表達(dá)能力提高幼兒的閱讀興趣，教師可以豐富幼兒的生活體驗(yàn)情況，另一方面來講，也可以調(diào)動(dòng)幼兒的嗅覺、觸覺、聽覺等多種感官來感受身邊的一切事物，并引導(dǎo)其與自然和生活產(chǎn)生情感共鳴，繼而在一定的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的語言能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀的渴望。

例如：對(duì)于幼兒園來講，幼兒園可以布置一個(gè)多媒體實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室的角落里撒上一些種子，并引導(dǎo)同學(xué)們每日觀察這些植物的各種發(fā)展情況以及其發(fā)芽結(jié)果等生產(chǎn)情況，使幼兒能夠在觀察的過程中，逐步的引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行表述，并主動(dòng)通過書籍等內(nèi)容了解到其所產(chǎn)生的行為現(xiàn)象的原因。比如“今天的辣椒種子產(chǎn)生了小嫩芽，長出的小葉子，又或是冒出了一個(gè)小的、尖尖的辣椒等等”還可以讓同學(xué)們從家里帶來喜歡的水果，與其他同學(xué)們進(jìn)行分享，在分享的過程中，引導(dǎo)幼兒來介紹出自己喜歡的水果叫什么名字，又因?yàn)槭裁丛蛳矚g這個(gè)水果，以此來提高幼兒的交流能力。比如，班級(jí)里小明同學(xué)帶來了一個(gè)蘋果，可以在教師的指導(dǎo)下說出這樣的話“大家好，我最喜歡的水果是蘋果，大人們常說每天吃一個(gè)蘋果醫(yī)生遠(yuǎn)離我，它吃起來是脆的是甜的，今天我?guī)Я艘粋€(gè)蘋果來給大家一起分享，希望大家也能夠喜歡吃蘋果！”在幼兒觀察植物的生長活動(dòng)的過程中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其了解到各個(gè)水果的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的個(gè)體感知，并促使其了解到大自然中的千姿百態(tài)，通過興趣的促使下，閱讀“動(dòng)植物百科”等內(nèi)容，豐富其生活中的實(shí)際體驗(yàn)，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中，逐步發(fā)展其個(gè)人的語言思維能力。

結(jié)束語

通過早期的教學(xué)活動(dòng)逐步了解兒童語言能力的發(fā)展水平，并盡快采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，以此來取得更好的教學(xué)效果。父母作為兒童的第一任老師，幼兒園教學(xué)是學(xué)前教育教學(xué)過程中的主體，應(yīng)當(dāng)不斷關(guān)注兒童的實(shí)際身心發(fā)展情況，并針對(duì)性對(duì)其進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，促使其閱讀能力得以發(fā)展和促進(jìn)。

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