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學(xué)前兒童價值觀培育的可行性研究

2016-01-28 10:41杜穎卿
成才之路 2016年1期
關(guān)鍵詞:價值理性實踐教學(xué)模式工具理性

杜穎卿

摘 要:在對當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)前兒童價值觀教育研究的基礎(chǔ)上,提出幼兒園開展價值觀教育的可行性方案。分析我國學(xué)前兒童價值觀認(rèn)同現(xiàn)狀,探究可能影響學(xué)前兒童價值觀的內(nèi)外環(huán)境因素,了解當(dāng)前幼兒園價值觀教育方式和手段,整合中西方學(xué)前兒童價值觀培育的實踐經(jīng)驗,探索學(xué)前兒童價值觀培育的培育機(jī)制。

關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;工具理性;價值理性;社會主義核心價值觀;實踐教學(xué)模式

中圖分類號:G611 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? 文章編號:1008-3561(2016)01-0036-02

教育要“從娃娃抓起”,價值觀教育更要“從娃娃抓起”。在市場經(jīng)濟(jì)、民主政治、大眾文化所共同建構(gòu)的自由開放多元的社會,個體的獨立性、自主性得到了彰顯,自由意味著機(jī)遇與創(chuàng)新,同時也意味著風(fēng)險與責(zé)任。在價值觀多元化的背景下,如果忽略價值觀培育的特殊性與長期性,有對國家繁榮富強(qiáng)的最終價值歸屬造成損害的風(fēng)險。學(xué)前兒童作為國家建設(shè)的后備力量,他們在成長過程中形成的價值取向決定國家的未來,學(xué)前兒童的長期發(fā)展規(guī)劃是中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的關(guān)鍵所在。

一、研究現(xiàn)狀

1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前,國內(nèi)對學(xué)前兒童價值觀培育的研究并不多。劉濟(jì)良在《青少年價值觀教育研究》一書中指出青少年價值觀危機(jī)的成因,給今天的國民價值觀教育以重要提醒。在社會改革處于攻堅期,社會轉(zhuǎn)型處于深水區(qū)、價值觀多元化凸顯的當(dāng)代中國,依然要警惕“工具理性”對人的“異化”,使“價值理性”迷失防患于未然。王旭麗在《未成年人核心價值觀培育和踐行中的困境與對策》一文中指出,“幼兒、兒童和少年感覺、感受和觀察事物的方式是不同的”“童年孩子比較聽話,而少年孩子處于逆反期”。這啟示我們要高度關(guān)注學(xué)前兒童的價值觀培育,識別他們思維、情感和觀察世界的模式和邏輯,根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征和心智特征開展不同內(nèi)容和形式的教育,進(jìn)行具體細(xì)致的指導(dǎo)。周素湘在《在保教活動中培育幼兒核心價值觀》一文中,從社會主義核心價值觀對個人層面“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的要求出發(fā),提出保教活動中培育幼兒價值觀的具體方法,包括“從心靈上點燃愛國之情”“從行為上培育敬業(yè)之心”“在活動中陶冶誠信之操”“從情感上引領(lǐng)友善之舉”,可謂是對學(xué)前兒童價值觀教育最有針對性的研究。

2. 國外研究現(xiàn)狀

孫宏艷對國外少年兒童核心價值觀培育做了總結(jié)評價研究,《國外少年兒童核心價值觀培育的經(jīng)驗及啟示》一文,注意到了國外對孩子價值觀教育重在從小滲透,關(guān)注道德實踐,通過把觀念融入到兒童的現(xiàn)實生活達(dá)成,并且建立定期評估機(jī)制,這給本課題研究提供了借鑒意義。遺憾的是,在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)及條件下,很難找到更多關(guān)于國外學(xué)前兒童價值觀培育的有價值的研究成果,這也對我國學(xué)前兒童價值觀教育與國際接軌提出了時代的呼喚。對于幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)該逐步從國內(nèi)擴(kuò)展到國外,為國內(nèi)一線幼兒園教師提供到國外研修的機(jī)會,或者幼兒師范類高校也為之做出努力,這將為我國學(xué)前兒童的整體教育水準(zhǔn)的提高提供幫助。

二、現(xiàn)狀分析

綜合國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀可以看出,我國對學(xué)前兒童價值觀培育的重視度還不夠高,關(guān)注兒童價值觀教育的學(xué)術(shù)研究較少。但是,與事實不同的是,在幼兒園還是能看到價值觀教育的實際操作,比如幼兒園的升國旗唱國歌就是愛國主義教育、利用廢品制作手工就是生態(tài)觀教育、孩子之間的和睦相處就是友善教育等。所以,在學(xué)前教育階段開展合理的價值觀教育是可行的。那么,價值觀教育在幼兒園教學(xué)中有實際操作,但卻未成系統(tǒng),究竟是什么原因造成的?經(jīng)研究,大概可以分為以下三個方面。第一,受傳統(tǒng)思想政治教育“形而上”觀念的影響,忽略學(xué)前兒童價值觀教育的必要性。傳統(tǒng)思想政治教育在一定意義上給人感覺是空洞的說教,似乎沒有必要在幼兒園階段就給孩子“上綱上線”,這是傳統(tǒng)的價值觀教育觀念。加上幼小銜接的教育內(nèi)容在大多數(shù)幼兒園還是重頭戲,所以,在幼兒園開展系統(tǒng)的價值觀教育,沒有得到足夠的重視,只是流于形式,而未形成系統(tǒng)。第二,部分幼兒教師的研究型教學(xué)意識較弱。即使在教學(xué)實踐中實施了價值觀教育,有時也未必成為系統(tǒng),或者說沒有在理論層面意識到價值觀教育的重要性?!耙粋€民族的文明進(jìn)步,一個國家的發(fā)展壯大,需要一代又一代人接力努力,需要很多力量來推動,核心價值觀是其中最持久最深沉的力量。”習(xí)總書記的講話告訴我們,作為一線幼兒園教師,有義務(wù)也有責(zé)任,把幼兒的價值觀教育作為重要的教學(xué)內(nèi)容來做。這就要求提高幼兒園教師隊伍研究水平,與時俱進(jìn),做科研型與教學(xué)型齊進(jìn)的新時代幼兒教師。第三,缺乏學(xué)前教育和思想政治教育的有機(jī)融合?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出了對幼兒社會領(lǐng)域發(fā)展的要求,注重培養(yǎng)幼兒的自信心、同情心、社會交往的規(guī)則意識、責(zé)任意識及愛的意識,包括對父母、長輩及老師、同伴,甚至集體、國家。其實,這也是對幼兒價值觀的教育。如果思政學(xué)科和學(xué)前教育能夠在一定意義上實現(xiàn)融合,幼兒園活動中就會自覺形成一系列的價值觀教育模式。

三、開展幼兒價值觀教育的可行性方案

在對當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)前兒童價值觀教育研究進(jìn)行總結(jié)與歸納、對當(dāng)前學(xué)前兒童教育缺乏系統(tǒng)價值觀培育的實際做出合理揭示的基礎(chǔ)上,文章著重提出在幼兒園開展價值觀教育的可行性方案。主要有以下幾點。第一,分析我國學(xué)前兒童價值觀認(rèn)同現(xiàn)狀。從實證出發(fā),調(diào)查學(xué)前兒童價值觀的現(xiàn)狀,分析幼兒的心智特征在價值觀領(lǐng)域的表現(xiàn),為研究打下堅實的根基。這一點是我們開展價值觀教育的基礎(chǔ),必須要在實際的教學(xué)調(diào)研基礎(chǔ)上展開可行性邏輯論證。第二,探究可能影響學(xué)前兒童價值觀的內(nèi)外環(huán)境因素。從家庭、幼兒園、社會、個人等方面,研究可能會對幼兒價值觀形成負(fù)面影響的因素,家庭、幼兒園、社會是影響學(xué)前兒童價值觀形成的主要因素。俗話說“人之初,性本善”,從嬰兒到幼兒到兒童的成長,孩子的價值觀形成會受到各種外界因素的影響,要著重分析對兒童價值觀教育形成負(fù)面影響的因素,以便幼兒教師采取針對性的教學(xué)措施。第三,調(diào)查一定數(shù)量的幼兒園教師,了解當(dāng)前幼兒園價值觀教育方式和手段,在此基礎(chǔ)上形成有銜接性和合理性的實踐教學(xué)模式。對幼兒園教師進(jìn)行大量的走訪,了解現(xiàn)行教育手段,爭取其與價值觀教育手段的統(tǒng)一。第四,整合中西方學(xué)前兒童價值觀培育的實踐經(jīng)驗。突破區(qū)域局限與國界局限,整合國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗,為探索行之有效的價值觀培育機(jī)制打下基礎(chǔ)。關(guān)于這一點,在前文已經(jīng)有過敘述,大學(xué)教育要走出國門,學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ),不能落后。第五,探索學(xué)前兒童價值觀培育的培育機(jī)制。這是整個研究的重中之重,要在實證研究的基礎(chǔ)之上探索構(gòu)建學(xué)前兒童價值觀培育的動態(tài)機(jī)制。包括從價值觀生成邏輯構(gòu)建的生成機(jī)制,這種機(jī)制是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。一方面需要家庭、幼兒園、社會教育的互聯(lián)及合力協(xié)作;另一方面,也要關(guān)注從幼兒教育到基礎(chǔ)教育、乃至到成人教育的推進(jìn)關(guān)系??梢哉f,學(xué)前兒童價值觀需要外在教育、環(huán)境熏陶雙劍合璧。除了關(guān)注學(xué)前兒童價值觀的生成機(jī)制以外,還不能忽視后期的訓(xùn)練機(jī)制、調(diào)控機(jī)制以及保障機(jī)制等的建構(gòu)。

四、結(jié)束語

作為一名一線幼兒教育工作者,有責(zé)任也有義務(wù)嘗試突破傳統(tǒng)價值觀教育理念,呼吁各界重視學(xué)前兒童的價值觀培育。本研究不在于提出多少“束之高閣”的理論,重要的是,提高國民對價值觀教育“從娃娃抓起”的重視度,提醒幼兒園開展系統(tǒng)化價值觀教育的實踐教學(xué)。把有意義的價值觀,尤其是社會主義核心價值觀融入到學(xué)前兒童的現(xiàn)實生活中、教學(xué)活動中,探索可操作性方法與途徑,并進(jìn)而形成學(xué)前兒童價值觀培育的動態(tài)機(jī)制,對于幼兒教育的長效發(fā)展具有重要的實踐意義。

參考文獻(xiàn):

[1]劉濟(jì)良.青少年價值觀教育研究[M].廣州:廣東教育出版社,2003.

[2]王旭麗.未成年人核心價值觀培育和踐行中的困境與對策[J].中州學(xué)刊,2014(12).

[3]周素湘.在保教活動中培育幼兒核心價值觀[J].課程教育研究,2014(11).

[4]孫宏艷.國外少年兒童核心價值觀培育的經(jīng)驗及啟示[J].青年探索.2014(02).

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