曹歡

摘要：思維能力是經(jīng)過分析、綜合、抽象、形象化、概括等，應(yīng)用所學(xué)知識和既有經(jīng)驗等解決問題的能力。人類的認知建立在思維之上，新課改背景下，小學(xué)語文教育不僅要讓學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生形成一定的思維能力和探究能力等。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在具備邏輯性的課堂教學(xué)中，一方面要實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，另一方面要促進學(xué)生思維能力的形成和提高，讓語文課堂在學(xué)生身心發(fā)展過程中發(fā)揮更顯著的推動作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;思維;激活策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

時代在不斷發(fā)展與前進，現(xiàn)今社會對小學(xué)生的思維能力的要求也在不斷提高?，F(xiàn)今的語文教學(xué)需要對學(xué)生的思維能力進行一定的培育，讓學(xué)生可以進行自主思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一定的幫助。激活學(xué)生的思維是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中不可缺少的部分，也是激發(fā)學(xué)生前進的重要推動力，在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中具有現(xiàn)實性意義。

一、合理地運用信息技術(shù)

現(xiàn)階段我國已逐步邁入信息化時代，信息技術(shù)是我國現(xiàn)代社會發(fā)展過程中的一個重要的推動力，在現(xiàn)代社會中合理運用信息技術(shù)，可以有效增強我國現(xiàn)代社會的信息化水平。將信息技術(shù)融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生向著正確的思維方向前行。在語文教學(xué)過程中，教師可以合理使用信息技術(shù)，將一些語文知識以視頻或者動畫的形式展示出來，這在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的同時也拓寬了學(xué)生的視野，在一定程度上打破了學(xué)生思維上的局限，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。教師在語文教學(xué)的過程中也可以合理地運用信息技術(shù)，適當(dāng)?shù)貙ζ渌v述的知識進行一定的延伸和拓展，通過這種方式為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇文章內(nèi)容時，可以播放一些有關(guān)于大禹治水的視頻或者動畫，通過這種方式讓學(xué)生對這一篇文章的內(nèi)容有個初步的認知;然后利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一些有關(guān)于大禹治水背后的故事，比如大禹三過家門而不入，通過這種方式讓學(xué)生對大禹治水這個故事有更深層次的了解，提升學(xué)生對這篇文章的興趣，在一定程度上增強學(xué)生的聯(lián)想能力和自主思考能力，學(xué)生也可以通過大禹治水的幕后故事來思考大禹治水的思想所在，有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的想象空間。

二、利用可視思維，有效激活學(xué)生的空間想象能力

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，在對媒介的分析概括中，一般是先進行形象、具體和生動的分析與概括，進一步才會形成抽象思維。抽象性是思維的主要特征，語文教師可以對抽象思維可視化，便于學(xué)生理解。比如，教師在要求學(xué)生對某一事物進行分析、認知之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用可視導(dǎo)圖來繪制思維導(dǎo)圖，從而降低事物的理解難度，將抽象的、不容易理解的事物處理成具象的、容易理解的內(nèi)容。

比如，在進行《魯賓遜漂流記》的閱讀教學(xué)中，教師便可以通過可視思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生加深對讀物的理解。這本書是世界知名讀物，描寫魯濱遜一人流落在荒島上獨自一人生活，勇敢求生最終回歸人類世界的過程。對于小學(xué)生來說，這樣的讀物并不容易理解，因此教師可以通過圖文結(jié)合的方式，設(shè)置可視化的閱讀導(dǎo)學(xué)圖表，介紹書籍中的主要人物、主要情節(jié)、寫作順序、寫作目的等，將十多萬字的內(nèi)容濃縮為幾百字的簡短概括，讓小學(xué)生明白這本書寫了什么事、為何要寫這樣的人和事，了解人物和事跡的主要內(nèi)容，由此可以讓學(xué)生帶著興趣去了解魯濱遜，走進他的荒島生涯?？梢晫?dǎo)圖，包含了小說的時間、地點和人物三要素，有利于學(xué)生從整體上感知小說內(nèi)容，學(xué)生可以帶著立體化思維進行閱讀，有利于學(xué)生對主人公精神的體驗與感悟?？梢曀季S的應(yīng)用，讓小學(xué)生在閱讀之前，便形成了對所閱讀內(nèi)容精神主旨的正確判斷，不會出現(xiàn)誤讀，還可以強化學(xué)生的閱讀興趣。另外，在學(xué)生進行讀后感的寫作課堂中，教師也可以通過可視導(dǎo)圖，讓學(xué)生對讀后的感受、觀點、收獲等進行介紹，或者以可視導(dǎo)圖的方式，指導(dǎo)學(xué)生對小說的后續(xù)進行續(xù)寫，或者改寫小說中某些人物的命運，更改其中的情節(jié)等，從而提高小學(xué)生的概括、分析和總結(jié)能力。在動手寫作、分析總結(jié)的過程中，學(xué)生可以更進一步地了解作品的內(nèi)涵?？梢晫?dǎo)圖生動有趣，與小學(xué)生的興趣習(xí)慣和認知規(guī)律相符合，是小學(xué)語文課堂中值得教師借鑒的一種教學(xué)方式。

三、對學(xué)生給予足夠尊重，采用合作教學(xué)的方法

未來教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識到學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中的重要性，摒棄過去錯誤的教育理念，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，自身更多擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者的角色。例如在文章閱讀結(jié)束后，主動引導(dǎo)學(xué)生對自己的感悟進行表達，和教師在思想上進行主動溝通，教師還可以將學(xué)生以小組的形式進行分類，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)主動和別人交流自己的想法，通過提供這種師生之間和學(xué)生之間的交流機會，來激發(fā)學(xué)生的思維。開展小組模式，引導(dǎo)學(xué)生間的交流討論，在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀活動主要是通過對學(xué)生在字詞上的積累以及語感的鍛煉實現(xiàn)對閱讀能力的提升，學(xué)生通過對不同素材的閱讀，以及在文學(xué)知識上的積累，能夠逐漸提升個人的文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的語文思維實現(xiàn)發(fā)展，因此，要想實現(xiàn)在閱讀活動中對學(xué)生語文思維的激活，教師就要加快對學(xué)生將知識內(nèi)化成個人能力的轉(zhuǎn)變。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，在閱讀課文的時候?qū)⒆约翰粫纳~以及讀到的好句子進行摘抄和積累，并以此作為寫作素材，在自己進行寫作的過程中能夠熟練應(yīng)用，同時將學(xué)生以小組的形式進行分組，在每次閱讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的閱讀感受和閱讀收獲。正如一百個讀者就會有一百個哈姆雷特一樣，學(xué)生通過彼此間的交流溝通能夠拓展閱讀思維，使得學(xué)生能夠有全新的角度對文章內(nèi)容進行理解，并且他人的閱讀方法和閱讀習(xí)慣也會對學(xué)生帶來影響，能夠促進良好的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中的形成。如果僅僅依靠學(xué)生自己對文章進行學(xué)習(xí)和理解，難以保證學(xué)生能夠真正吃透文章的內(nèi)涵，因此教師也要適時地加以引導(dǎo)，首先要吃透文章的內(nèi)涵，把握學(xué)生在對文章進行學(xué)習(xí)時可能遇到的難點，在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上注重層次性，逐步進入有深度的教學(xué)中。教師要明確認識到教育心理學(xué)中提到的最近發(fā)展區(qū)觀念，在對學(xué)生的指導(dǎo)中簡明扼要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方向更加清晰。同時在學(xué)生表達自己的學(xué)習(xí)思考和收獲時，教師要多以鼓勵的內(nèi)容進行評價，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自信心，使得后續(xù)教學(xué)工作的開展更加順利。

結(jié)束語

隨著時代的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也需要根據(jù)時代的變化進行一定的改進與創(chuàng)新，從而更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，有效地增強其時代特色。在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，我國對教育教學(xué)也提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)作為教育教學(xué)方面的一個重要的組成部分，在教育教學(xué)的發(fā)展過程中產(chǎn)生了極為重要的影響。

參考文獻

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