雷泥

摘要：“平?jīng)龊谜n堂”根植于平?jīng)鼋萄?，是新課改理念的在平?jīng)龅木唧w化，隨著“平?jīng)龊谜n堂”模式與理念在教研中的普及和推廣，就必然要求“平?jīng)龊谜n堂”模式與具體的教師、課堂、學(xué)校、教研片區(qū)相結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)平衡點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)多學(xué)科的融合，教師、學(xué)科、學(xué)校之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成形式各異、百花齊放但精神實(shí)質(zhì)相同，以人為本、立德樹(shù)人、減負(fù)增效的課堂形式，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升與平?jīng)鰠^(qū)域教研的協(xié)調(diào)推進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 平?jīng)龊谜n堂 核心素養(yǎng) 學(xué)科融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程改革的推行，語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位空前加強(qiáng)，學(xué)科融合的特點(diǎn)越來(lái)越明顯，新高考、新中考考試制度的變革，要求學(xué)生要有一定的語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)積極應(yīng)對(duì)，這就倒逼教師在平時(shí)的教學(xué)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地將學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與自己的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，思考如何真正貫徹落實(shí)“平?jīng)龊谜n堂”理念和模式，如何最大化將學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與立德樹(shù)人、減負(fù)增效的平?jīng)鼋萄写蟓h(huán)境結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮“平?jīng)龊谜n堂”理念的指導(dǎo)作用，打破不同學(xué)科之間教學(xué)壁壘林立，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間資源互補(bǔ)，解決長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)等理科教師不注重將語(yǔ)文元素引入課堂，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升途徑單一，理科課堂枯燥乏味，課堂效率不高的問(wèn)題。

一、“平?jīng)龊谜n堂”與語(yǔ)文核心素養(yǎng)

平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所所長(zhǎng)曹寧子將“平?jīng)龊谜n堂”總結(jié)為“以人為本、學(xué)教融合、促基啟智”，有“簡(jiǎn)約性、生命力、幸福感”三個(gè)方面，主張教師在授課中將三維目標(biāo)設(shè)計(jì)有機(jī)融合到學(xué)科核心素養(yǎng)及學(xué)生核心素養(yǎng)之中，課堂上要有教師、學(xué)生思維的碰撞、問(wèn)題的交鋒，這些都與語(yǔ)文的核心素養(yǎng)形成相關(guān)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾將語(yǔ)文的核心素養(yǎng)分為“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”、“思維發(fā)展與提升”等維度。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的 “平?jīng)龊谜n堂”理念的踐行，我們發(fā)現(xiàn)：只有充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性、推動(dòng)型作用，化難為易，真正做到以學(xué)生為本，真正讓課堂有思想、有問(wèn)題、有交流，課堂作為培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地作用才能真正凸顯。

二、“平?jīng)龊谜n堂”理念下利用數(shù)學(xué)等學(xué)科提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)策略探究

1.數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、創(chuàng)意編程等理科學(xué)科的核心素養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相輔相成

核心素養(yǎng)是在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的全局性、先導(dǎo)性的一種能力，與人的記憶、思維、意志、情感等心理品質(zhì)息息相關(guān)，不同學(xué)科核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是一脈相承的，文科學(xué)科的核心素養(yǎng)與理科學(xué)科的核心素養(yǎng)，在解決問(wèn)題層面有效統(tǒng)一起來(lái)了，這兩種不同性質(zhì)的學(xué)科素養(yǎng)實(shí)質(zhì)是不可或缺，一個(gè)硬幣的兩個(gè)方面，相輔相成，都體現(xiàn)為對(duì)概念、規(guī)律關(guān)系的深刻把握，運(yùn)用閱讀獲取信息，運(yùn)用信息進(jìn)行分析、綜合、比較、系統(tǒng)化。不同學(xué)習(xí)主體之間相互交流辨析，學(xué)科素養(yǎng)貫串了知識(shí)的生成、情感的升華、態(tài)度的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成全過(guò)程。筆者作為一名語(yǔ)文教師，曾指導(dǎo)的學(xué)生多次獲得省教育廳創(chuàng)意編程大賽中及全國(guó)電腦設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)，課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生展示的意義和方法》獲得平?jīng)鍪薪炭扑鶅?yōu)秀等級(jí)鑒定，就是典型的素養(yǎng)相通的例證。

2.利用數(shù)學(xué)等學(xué)科教材文本培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

理科教材的編寫(xiě)體系嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)邏輯性，每一冊(cè)開(kāi)頭編者的話，教材編寫(xiě)者無(wú)一例外都用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字描繪出了問(wèn)題的情境，交代出如何通過(guò)整本書(shū)的學(xué)習(xí)，達(dá)到哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一單元的前言部分，又是對(duì)本章內(nèi)容的凝練概括，每一章結(jié)束，又有本章內(nèi)容的總結(jié)，這都需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的實(shí)踐中，合理的運(yùn)用語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的，關(guān)于整本書(shū)專(zhuān)題閱讀的能力與技巧，將厚書(shū)在讀薄的基礎(chǔ)上再讀厚，最終形成知識(shí)體系。

數(shù)學(xué)物理化學(xué)等理科教材，還有一個(gè)特點(diǎn)就是圖文并茂，企圖將邏輯性很強(qiáng)的理論用最平實(shí)的語(yǔ)言講出來(lái)。盡管如此，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，又存在理論與實(shí)際脫離的問(wèn)題，所以教師再解讀教材文本的時(shí)候，必須借助于語(yǔ)文素養(yǎng)中的形象化思維，理論與實(shí)際結(jié)合，將抽象的學(xué)術(shù)思維，轉(zhuǎn)化為具體可感的具象思維，幫助學(xué)生將抽象問(wèn)題情景化、具體化，將形式邏輯難題轉(zhuǎn)換為辯證邏輯問(wèn)題，在口語(yǔ)化、生活化的問(wèn)題場(chǎng)景中鍛煉理科的邏輯思維能力，讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解，鍛煉學(xué)生嚴(yán)密推理的能力，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成，反過(guò)來(lái)又參與塑造、形成學(xué)生堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)等理科學(xué)科素養(yǎng)與思維品質(zhì)。

3.課堂設(shè)計(jì)中充分培養(yǎng)和利用學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“平?jīng)龊谜n堂”理念要求教師的備課必須要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，我們?cè)诮萄薪M備課時(shí)，要求語(yǔ)文教師參與到數(shù)學(xué)等理科課堂的備課中去，數(shù)學(xué)等理科教師通過(guò)說(shuō)課程、說(shuō)教材的方式，把要講解的理科問(wèn)題講給語(yǔ)文老師聽(tīng)，語(yǔ)文老師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)定語(yǔ)言風(fēng)格，搜索語(yǔ)文資源，將理科知識(shí)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)解讀、表述、質(zhì)疑、討論、形成結(jié)論等環(huán)節(jié)。這種語(yǔ)文老師和理科老師在教學(xué)資源方式上的互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大化的發(fā)揮了語(yǔ)文老師的基礎(chǔ)性學(xué)科地位。

實(shí)踐證明，由語(yǔ)文老師參與的理科學(xué)科課堂結(jié)構(gòu)更加完整，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和理解能力得到了顯著提升。學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者很容易變?yōu)榉e極主動(dòng)探究問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題緣起的研究者，不再有“理科難懂”的心理暗示，語(yǔ)文的參與沖淡了理科味兒，知識(shí)線索以語(yǔ)文素養(yǎng)要求的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中能夠很容易找到自己思維中出現(xiàn)的問(wèn)題，能用自己懂得語(yǔ)言表述、自己思考以及小組討論的成果，有效的提升了理科課堂效率。

理科教師也從平常的講解者變成傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了落實(shí)。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)個(gè)性化的表述，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的誤區(qū)和盲點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，用語(yǔ)文課程中的語(yǔ)法、段法、篇法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用充分討論與交流，幫助學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化整理，最終形成了條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.理科作業(yè)中設(shè)計(jì)和完成中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

大多數(shù)理科教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)問(wèn)題情境描述過(guò)于學(xué)術(shù)化、陌生化，而當(dāng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文閱讀技巧，發(fā)揮語(yǔ)文形象思維可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易的特點(diǎn)，對(duì)條件、證明、結(jié)論進(jìn)行形象化、簡(jiǎn)易化改造，學(xué)生的理解問(wèn)題的能力顯著增強(qiáng)。語(yǔ)文教材中有許多與理科課程相關(guān)的內(nèi)容，物理上的力的平衡問(wèn)題就在趙州橋中有涉及，物理教師如果能夠抓住語(yǔ)文教材中的物理材料，恰當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)講解，找到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，運(yùn)用語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀及單元整合閱讀技巧，就能取得既培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言整合與運(yùn)用核心素養(yǎng)，又發(fā)展學(xué)生抽象思維能力一箭雙雕的效果。

5.在學(xué)校校本教研和大片區(qū)數(shù)學(xué)等理科教研中突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

靜寧三中、德順小學(xué)、文惠小學(xué)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)李店、仁大、賈河、深溝、治平南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)教研活動(dòng)，南片區(qū)學(xué)校的教研活動(dòng)，突出“平?jīng)龊谜n堂”的落地化、校本化、特色化，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與不同的文科、理科課堂教研教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文的工具化效能發(fā)揮到一定程度，將不同學(xué)科整合起來(lái)，使學(xué)科之間的教學(xué)相互配合。

南片區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間還定期開(kāi)展賽課活動(dòng)，本文作者作為南片區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的責(zé)任督學(xué)，全程參與南片大片區(qū)內(nèi)部的說(shuō)課、賽課、評(píng)課等教研教改活動(dòng)，深切感受到語(yǔ)文教師參與到不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師的教態(tài)、普通話水平、教學(xué)基本功都得到很大的提升，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂討論問(wèn)題的能力、總結(jié)能力得到了很大的改進(jìn)，“平?jīng)龊谜n堂”已經(jīng)在靜寧大地上扎根長(zhǎng)成了教研教改的參天大樹(shù)。

三、小結(jié)

“平?jīng)龊谜n堂”理念暗含著不同學(xué)科之間的融合，充分發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)生核心素養(yǎng)，是“平?jīng)龊谜n堂”的價(jià)值歸宿點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不光能夠在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)，也能在講究學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜普n堂中得到有效培養(yǎng)。而引進(jìn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，經(jīng)過(guò)靜寧三中以及靜寧南片學(xué)區(qū)中小學(xué)教研實(shí)踐的證明，有效拓寬了“平?jīng)龊谜n堂”的外延，涌現(xiàn)出了一批獨(dú)具特色的 “平?jīng)龊谜n堂”的子課堂：“靜寧三中好語(yǔ)文課堂”“靜寧南片區(qū)鄉(xiāng)校好語(yǔ)文課堂”，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)在提高不同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、形成學(xué)生全學(xué)科核心素養(yǎng)上發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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本文系“平?jīng)龊谜n堂”視域下學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升研究及2021年平?jīng)鍪薪逃n題[2021]PLQWZ2008成果之一