董宏偉 董會平

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門論證十分嚴(yán)謹(jǐn)，并且系統(tǒng)性和邏輯性也非常強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要，但目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)仍然不夠深入，這是不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的。隨著新課改的不斷推進(jìn)和實施，越來越多的人開始關(guān)注如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。為了有效地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行微課教學(xué)，利用微課幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生有意識的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面培養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);邏輯思維能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力是一個長久的過程，由于此階段的學(xué)生并不具較強(qiáng)的思維邏輯能力。單從學(xué)生的表現(xiàn)來看，經(jīng)常出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)、注意力不集中的情況，而借助微課這種教學(xué)手段來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力具有一定的創(chuàng)新價值，也能夠更好地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行微課設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。教師利用微課可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)置導(dǎo)航，進(jìn)行交流互動

微課視頻的制作需要將小學(xué)學(xué)生這一階段的年齡認(rèn)知能力考慮進(jìn)來，因此就要求教師在微課中設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)航模塊，讓學(xué)生能夠通過相對應(yīng)的點擊進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間實現(xiàn)有效的交流互動。如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與多位數(shù)相乘的計算方法，此時教師就可以在微課中設(shè)置導(dǎo)航模塊進(jìn)行交流互動。教師在微課中設(shè)置由基礎(chǔ)到深入的三個模塊，第一個模塊是較為簡單的兩位數(shù)乘一位數(shù)，第二個模塊為兩位數(shù)乘兩位數(shù)，而最終的模塊就是三位數(shù)乘兩位數(shù)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，會先點擊基礎(chǔ)的兩位數(shù)乘一位數(shù)模塊，進(jìn)行曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的運(yùn)算知識的熱身，接著學(xué)生再進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的練習(xí)，此時就要面對教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的稍復(fù)雜的題目，例如78×67這類個位數(shù)復(fù)雜兩位數(shù)的乘法，最終學(xué)生通過點擊三位數(shù)乘兩位數(shù)的模塊進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的練習(xí)，視頻中先為學(xué)生列出相關(guān)豎式例如128×16，再讓學(xué)生根據(jù)這一豎式進(jìn)行計算，將計算的結(jié)果與微課中給出的答案進(jìn)行對照，并根據(jù)做出題目的多少讓學(xué)生填寫自己的觀看感受，這樣就可以實現(xiàn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交流并接受學(xué)生的反饋。通過設(shè)置導(dǎo)航，可以讓學(xué)生分門別類漸進(jìn)式有層次地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)由表及里逐步深入的探究，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，利用導(dǎo)航幫助學(xué)生實現(xiàn)與知識點之間的有效互動。

二、微課應(yīng)用題目設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算能力是重要的技能之一，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成數(shù)學(xué)基本能力的必備素質(zhì)之一。但是，對于小學(xué)生來說，由于他們的思維發(fā)展不完善，導(dǎo)致解決問題的能力較差，如何幫助學(xué)生掌握和提高計算能力，獲得良好的計算技巧，是教學(xué)的重中之重和難點。因此，教師可以在教學(xué)實踐中采用微課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)過程中，教師可以出一些相關(guān)的例子，具體的數(shù)學(xué)例子為：小明和小強(qiáng)一起去書店買書，小明買了兩本書，一本書6.21元，另一本書4.01元。小強(qiáng)買了三本書，分別花了4.29元、5.36元及7.69元。請問，小明買書一共花了多少元？小強(qiáng)買書一共花了多少元？這個時候教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、小組合作討論問題，接著，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在微課中進(jìn)行該道數(shù)學(xué)題的講解，讓學(xué)生觀看和分析，最后師生一起總結(jié)出算法：在算的過程中小數(shù)點要對齊，也就是相同位數(shù)對齊，并且要從最低位算起。因此，小明買兩本書花錢的算式應(yīng)該為：6.21+4.01=10.22，而小強(qiáng)買三本書花的錢為：4.29+5.36+7.69=17.34。教師讓學(xué)生在交流分享過程中了解算術(shù)理論，真正做到在課堂中體驗、分享、交流、收獲，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和思維靈活性。

三、拓展課程，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化應(yīng)用

微課是集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教師教學(xué)策略的集大成者，利用微課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就要在微課視頻中為學(xué)生拓展課程內(nèi)容，讓學(xué)生不停留在對課本知識的淺層學(xué)習(xí)，而是能夠?qū)崿F(xiàn)知識到方法到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。如在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一節(jié)中，就可以利用微課讓學(xué)生了解這類平面幾何的轉(zhuǎn)換在生活中的應(yīng)用。教師先在視頻中為學(xué)生講解平移、旋轉(zhuǎn)等相關(guān)知識的概念，接著為學(xué)生拓展課程內(nèi)容，在視頻中給出幾張建筑物的圖片，讓學(xué)生判斷在這一建筑物中包含著哪些幾何概念。例如形狀類似風(fēng)車的建筑物，學(xué)生可以從其正視圖中判斷出在正面這一建筑物進(jìn)行了軸對稱的設(shè)計搭配，而從俯視圖中可以看出這一建筑物可以由風(fēng)車四個分支中的其中一支，進(jìn)行四次旋轉(zhuǎn)得到。通過這樣的過程，學(xué)生就將學(xué)科中的知識引入到了生活中進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用。通過這樣的拓展課程，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的解題策略、解題方法的培養(yǎng)，實現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化、遷移和應(yīng)用，有效促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)，而這也是學(xué)生必備的思維能力之一。微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠更加有效的突出教學(xué)重點和難點，為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。教師在實際教學(xué)過程中采用微課教學(xué)，使學(xué)科內(nèi)容更加直觀有趣，更能突出重點突破難點，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。將微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練當(dāng)中，能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從具體的形象思維向邏輯抽象思維過渡，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合感知能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加靈動，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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