陳吉巍

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多重視解決學(xué)生的問題，而忽略挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題是思維的“牽引車”，有了問題，學(xué)生的思維才會(huì)經(jīng)過層層蛻變，變得敏銳、發(fā)散、獨(dú)特，學(xué)生才具備創(chuàng)造的能力。社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。數(shù)學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生思維的重要場(chǎng)所，教師要從小樹立培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的宏大目標(biāo)，并積極探究行之有效的教學(xué)策略，將行動(dòng)落到實(shí)處，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，許多教師都抱有嚴(yán)重的“去問題化”教學(xué)理念。他們認(rèn)為，課堂上學(xué)生沒有問題了，教學(xué)就成功了。其實(shí)不然。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上一條無形的牽引力，有了問題，才能引導(dǎo)著學(xué)生不斷地探究、挖掘深層次的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維和能力上的突破。在課堂上，我們不僅要向?qū)W生提問，更要鼓勵(lì)學(xué)生自己去挖掘問題，在問題的引導(dǎo)下不斷拓展學(xué)習(xí)深度，從而獲得意想不到的成果。問題意識(shí)的培養(yǎng)被新課改再次提上日程，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要著重引導(dǎo)學(xué)生去提問題，形成提問的好習(xí)慣，為今后的深層次學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂角色

“學(xué)生是課堂的主人”，這句話是我們一直在喊的口號(hào)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師受到如教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)等諸多因素的限制，成為了課堂和學(xué)生的主宰者。他們快速地講解知識(shí)，追趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生在課堂上可謂是緊追慢趕，沒有思維的空間，只有緊緊追趕著教師的步伐。這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)囫圇吞棗，長(zhǎng)期下去必然會(huì)因?yàn)椤跋涣肌倍霈F(xiàn)問題。在教學(xué)中，教師不能只空喊口號(hào)，要把學(xué)生真正當(dāng)成課堂的主人，要堅(jiān)信“磨刀不誤砍柴工”，在課堂上，要適當(dāng)?shù)胤怕_步，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生將課堂知識(shí)及時(shí)消化掉，并能結(jié)合生活實(shí)際和其他知識(shí)做出合理聯(lián)想，提出新的問題。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和合作者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等交流的平臺(tái)，欣賞學(xué)生積極思考、積極發(fā)問的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生敢于提出一個(gè)又一個(gè)問題。

例如，在學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，我不僅在備課中精心設(shè)計(jì)問題，在課堂上積極提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，更鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例去把算式改編成應(yīng)用題，不斷挖掘?qū)W生提問題的能力。針對(duì)書中的圖片信息和例題，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題創(chuàng)編大賽，看誰能根據(jù)書中給出的信息提出新的問題，誰的問題越多，誰就獲勝。此外，許多學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)存在理解題意困難的問題，如不能把“多（少）幾倍？”和“乘（除）法算式”正確對(duì)應(yīng)。這時(shí)，我就出示幾道乘除法算式，讓學(xué)生根據(jù)算式編寫應(yīng)用題目，如“一本書共有568頁，小明一天看8頁，兩個(gè)月能看完嗎？”。這樣一來，學(xué)生習(xí)慣性地進(jìn)行看算式編應(yīng)用題的訓(xùn)練，很好地提升了理解題意的能力，同時(shí)有效培養(yǎng)了自己提問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維寬度

很多時(shí)候，學(xué)生的思維是單向的。面對(duì)知識(shí)，他們通常只能提出一兩個(gè)淺顯的問題，而且是別人提出什么問題，他們也提出什么問題，人云亦云，思維漸漸被禁錮住了。這樣的提問訓(xùn)練是無效的。教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法來打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生能順利將眼前的知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把視線投向現(xiàn)實(shí)生活，提出許多生活中的問題。這樣，學(xué)生不僅會(huì)因?yàn)樽约禾岢隽藛栴}而欣喜不已，還會(huì)主動(dòng)去尋找答案，在此過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠提出更多有價(jià)值的問題。上課伊始，我先出示一些生活中常見的圖片，如建筑工地上的吊塔、衣服掛鉤、手機(jī)支架、兒童自行車的輔助車輪等。我讓學(xué)生觀察這些圖片，找出其中的共有圖形（三角形），然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些物體的作用是什么？為什么都設(shè)計(jì)成三角形呢？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)被問題所吸引，從而引出其它問題，如“設(shè)計(jì)成四邊形可以嗎？”答案肯定是不行的，那“到底為什么呢？”學(xué)生就會(huì)在好奇心的牽引下主動(dòng)想辦法去驗(yàn)證，并在此過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，如“四根小棒能組成多個(gè)四邊形圖，那三根小棒能組成多個(gè)三角形嗎？”等等，在一個(gè)又一個(gè)問題的帶動(dòng)下，學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)不斷深入，對(duì)問題和知識(shí)的挖掘也會(huì)越來越深，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，社會(huì)在發(fā)生著日新月異的變化，我國(guó)教育的理念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出社會(huì)需要的真正人才。創(chuàng)新是促進(jìn)我國(guó)國(guó)力增長(zhǎng)的核心“武器”。我國(guó)的基礎(chǔ)教育要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才當(dāng)成遠(yuǎn)大目標(biāo)。問題意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，作為培養(yǎng)學(xué)生思維的重要平臺(tái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以學(xué)生能不斷提出新的問題，提出有價(jià)值的問題為榮，鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問，逐漸學(xué)會(huì)提問，養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，為今后更好地開展自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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