宣海龍

摘要：初中英語這門學(xué)科的核心素養(yǎng)要求之一，即是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本文基于核心素養(yǎng)視角，探討了初中英語聽說課批判思維的培養(yǎng)策略，以期能夠?yàn)槌踔杏⒄Z聽說課的教學(xué)做參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;聽說課;批判性思維;培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

批判性思維能力是初中生必備的思維品質(zhì)，對于初中英語聽說課教學(xué)來說，則是需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性聆聽的思維能力，使得學(xué)生不盲目的遵循聽力文本意見，勇于將自身疑問和觀點(diǎn)表達(dá)出來，再通過論證自身觀點(diǎn)的合理性。

一、開放式提問，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在初中英語聽說課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于加強(qiáng)學(xué)生對于有效信息的運(yùn)用和處理，從而加強(qiáng)學(xué)生對于所聽文本的理解。在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)當(dāng)中，教師通常只注重學(xué)生對于聽力內(nèi)容的準(zhǔn)確性以及技巧的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這種灌輸式的聽力教學(xué)使得學(xué)生很容易分不清主次，抓不住重點(diǎn)，不能很好地把所聽到的信息加以整合，提煉。癥結(jié)在于學(xué)生只是進(jìn)行了簡單的“聆聽”，并沒有“批判性聆聽”，聆聽也就是學(xué)生只是單純的聽了，但是里面說了什么東西就摸不著頭腦，而批判性聆聽是通過辨別事實(shí)的根本，篩選了有用的信息后，具有邏輯性的判斷。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)注重的是對于英語的理解和表達(dá)，能夠?qū)τ诼牭降膬?nèi)容加以整合。因此，教師需要改善傳統(tǒng)的“聆聽”方式，使得學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭行择雎牎?，則需要在課堂上進(jìn)行開放式提問，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在七年級這個(gè)階段，為學(xué)生奠定好批判性思維的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的聽說能力。

例如，在教學(xué)到人教版七年級上冊Unit 4《Where is my shoolbag》? Section B這一課時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體課件播放一則短視頻，視頻中呈現(xiàn)的是一個(gè)房間，一個(gè)小人物在用英語介紹他的房間：“This is my room.My room is very nice.My picture is on the wall.My clock is on the desk.My basketball is under my bed.”看完這則視頻后，教師則提出開放式的提問：“What about your room？”這樣的開放式提問，激發(fā)了學(xué)生對于英語表達(dá)的欲望，多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，首先通過聆聽學(xué)生知道是要介紹自己的房間，教師提出的問題正好培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，學(xué)生A回答：“My clock is on the wall.”學(xué)生B回答：“My picture is on the desk.”這就是不同的答案，學(xué)生能夠通過自身的批判性思維知道自己房間所擺的東西跟短視頻中小人物的東西位置是不一樣的。不同學(xué)生回答的答案不一樣，這也引發(fā)了其他學(xué)生發(fā)展他們的批判性思維，每個(gè)人家里房間的擺的物件位置都不太一樣的，學(xué)生在聽完別人的答案后，自己也會(huì)思考自己內(nèi)心的答案。因此，初中英語教師在聽說課堂上科學(xué)設(shè)計(jì)開放式的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。

二、鼓勵(lì)式教學(xué)，提升學(xué)生批判性思維

在初中英語聽說課教學(xué)中，提升學(xué)生的批判性思維有利于強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力。聽說課本身就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽又會(huì)說，聽的目的便是為了更好地用英語溝通，會(huì)溝通的話才能夠達(dá)成信息的交換，良好的溝通是優(yōu)秀口語表達(dá)能力的體現(xiàn)。在初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中明確指出，學(xué)生需要能夠?qū)贤▽ο?，運(yùn)用英語語言連貫、正確地表達(dá)出來自己的觀點(diǎn)，給溝通對象正確的信息。因此，提升學(xué)生批判性思維顯得尤為重要。這要求學(xué)生不要盲目地接受所有的信息，而是要根據(jù)自己的判斷和推理來評價(jià)信息的合理性和實(shí)用性，最終形成自己獨(dú)特的立場，并自信地表達(dá)出來。這提高了學(xué)生的表達(dá)能力，從簡單的表達(dá)，到合理、大方的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使交流更加高效、順暢。因此，教師需要在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，多對學(xué)生加以肯定和贊揚(yáng)，進(jìn)行鼓勵(lì)式的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性的傾聽技能和精神，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、探索答案，鍛煉學(xué)生求真創(chuàng)新的意志和品質(zhì)。

例如，在教學(xué)到人教版七年級上冊Unit 4《Where is my shoolbag》? Section B第二步時(shí)，需要完成教材2a-2c的任務(wù)，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生首先觀察2a的圖片，然后教師點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生回答所知道的物品名稱，在學(xué)生回答正確的時(shí)候給予肯定的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候一定要發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)。之后再讓全班學(xué)生齊讀2a短文，了解信件內(nèi)容，一起來找出：“Is Kate tidy？Is Gina tidy？”這兩個(gè)問題的答案，這時(shí)候教師又可以通過點(diǎn)名的方式，來引導(dǎo)學(xué)生回答這兩個(gè)問題，并問出“why”，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和概括能力。在回答完問題之后，教師不直接公布答案，讓所有學(xué)生聽完幾個(gè)學(xué)生的答案后，選出回答正確的學(xué)生，對錯(cuò)誤的信息進(jìn)行摒除，在心中留下正確的答案。這樣的教學(xué)過程都是以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)式的教學(xué)不僅僅是對于學(xué)生加以鼓勵(lì)和肯定，還意味著鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主探究答案，具有明辨答案正確與否的能力，教師起到一個(gè)輔助引導(dǎo)的作用，進(jìn)一步提升了學(xué)生的批判性思維。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，延伸培養(yǎng)批判性思維

課堂時(shí)間是非常短暫的，這也只能作為批判性思維培養(yǎng)的初步階段。如果教師真正需要落實(shí)批判性思維，并且對于學(xué)生的傳統(tǒng)思維方式做一個(gè)完整的改變，是需要花時(shí)間到課外的。因此，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一定要激發(fā)學(xué)生的興趣，開展自主延伸學(xué)習(xí)，利用各種資源查閱資料，提高自己的觀點(diǎn)，堅(jiān)持自己的立場，實(shí)事求是，持之以恒。只有這樣，英語教師才能繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使這種思維方式成為一種習(xí)慣。

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維是需要循序漸進(jìn)的，欲速則不達(dá)。作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，積極從多角度的教學(xué)方式出發(fā)，努力結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新聽說課教學(xué)模式，讓批判性思維的種子在學(xué)生的心間生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

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