姚寶柱

摘要：隨著新課改的深入，小學(xué)語文中的習(xí)作問題是小學(xué)教師在改革中比較重視的問題。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展大眾對小學(xué)生的習(xí)作能力也越來越關(guān)注，習(xí)作能力成為小學(xué)語文綜合素養(yǎng)之一。為此語文教師要選擇科學(xué)教育方式對提高小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和能力進(jìn)行探索。教師可以通過調(diào)動學(xué)生對習(xí)作課堂參與度的積極性來提升教學(xué)效率，從而促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新課改 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)階段的是學(xué)生的奠定社會生活基礎(chǔ)的重要時期，因此在這個階段對小學(xué)生的人格塑造以及綜合能力培養(yǎng)有非常重要的意義。從小學(xué)階段開始學(xué)生就進(jìn)入正式系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，這一階段教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有非常重要的影響。小學(xué)階段學(xué)好語文可以幫助小學(xué)生為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生增強(qiáng)對語句的理解能力能夠幫助學(xué)生更好的理解問題從而選擇正確的解題方式。為此小學(xué)生可以通過課內(nèi)和課外兩方面的學(xué)習(xí)來提升自己的語文綜合能力。習(xí)作教學(xué)是語文學(xué)習(xí)中最綜合和最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一，教師要根據(jù)對學(xué)生能力的培養(yǎng)以及新課改的要求制定更加有效的習(xí)作教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文習(xí)作現(xiàn)狀

（1）學(xué)生缺乏對習(xí)作的興趣

根據(jù)筆者的觀察小學(xué)階段的學(xué)生對英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科更加感興趣而對于的語文學(xué)習(xí)的興致不高。根據(jù)筆者分析學(xué)生性質(zhì)不高最大的原因是在語文學(xué)習(xí)中教師經(jīng)常會布置一些背誦默寫的任務(wù)，學(xué)生覺得死記硬背的方式的很枯燥因此逐漸喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣。為此作為語文教學(xué)內(nèi)容之一的習(xí)作也不在學(xué)生感興趣范圍之內(nèi)。學(xué)生對習(xí)作教學(xué)興趣低下會出現(xiàn)學(xué)生寫作困難、在寫作中應(yīng)付了事的情況，這些問題都會直接導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作效率低下。除此外部分教師在布置習(xí)作任務(wù)時令學(xué)生嚴(yán)格按照寫作標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，這導(dǎo)致學(xué)生在組織語言時受到了很大的限制，學(xué)生的想象力難以得到有效的發(fā)揮，影響了學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）習(xí)作內(nèi)容枯燥生硬

根據(jù)我國的文學(xué)名著來看大部分比較出名的著作在進(jìn)行語言描述時都較為樸素生動，通過樸素的語言引起人們心中的共鳴。盡管華麗的辭藻不一定能引起讀者心中的共鳴，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說正處于要學(xué)習(xí)如何靈活運(yùn)用語文知識、語言能力的階段，這一階段需要學(xué)生盡可能的多使用修飾性詞語、成語、修辭等。但在目前的小學(xué)習(xí)作中，教師對習(xí)作內(nèi)容的固定，導(dǎo)致小學(xué)生不得不按教師的要求和作文模板進(jìn)行寫作，這樣就導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作品較為枯燥生硬。

二、在新課改要求下提升習(xí)作教學(xué)策略

（1）拓寬寫作題材培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

題材對小學(xué)生寫作能力的發(fā)揮有重要作用，寫作題材是小學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。教師在確定了題材之后學(xué)生才能根據(jù)教師給出的題材確定寫作方向。因此教師在教學(xué)時要注重對題材的選拔，教師可以依據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點進(jìn)行題材的創(chuàng)新。通過創(chuàng)新題材幫助小學(xué)生拓展寫作思維，提供一些新的寫作思路，令小學(xué)生在創(chuàng)新中感受到寫作的魅力。在新課改指導(dǎo)下教師教學(xué)主體要以學(xué)生為主，注重學(xué)生在寫作教學(xué)中的體驗，那么教師就要拉近學(xué)生與寫作之間的關(guān)系，所以在題材的選擇上教師也可以選擇一些和學(xué)生生活相近或是學(xué)生有深入了解的題材。

如在部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師在進(jìn)行這一課的學(xué)習(xí)時可以以此作為拓展確定《最可愛的人》作為寫作題材。文章中的雷鋒是一個樂于助人無私奉獻(xiàn)的人，那么寫作題材中“最可愛的人”要圍繞樂于助人這一主題。但是這個人不限范圍可以是自己的爸爸媽媽、在路邊看到幫助他人的人，只要是有樂于助人行為的都可以列為“最可愛的人”學(xué)生以此為題可以對生活中樂于助人的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，只有通過自己的親身經(jīng)歷或自己的觀察在寫作時才能帶入更多的情感，學(xué)生在寫作時才能夠不受模板的限制。小學(xué)生在寫作的過程中能充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新能力，寫作質(zhì)量也會有較大的提升。

（2）構(gòu)建靈活的寫作模式

在實際的寫作教學(xué)中，因為教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點的差異教師的教學(xué)模式也應(yīng)該有一定的變化。在小學(xué)階段小學(xué)生主要寫的文章是描述性以及應(yīng)用型文章。要求多是寫自己身邊發(fā)生的事、或是對自己影響較大的人。為此教師可以展開實踐性教學(xué)，在實踐中令學(xué)生深入的體會習(xí)作知識。為此教師要根據(jù)習(xí)作的類型，展開不同的教學(xué)活動令學(xué)生對不同的實踐活動都有一定的了解，這樣學(xué)生在遇見不同類型的文章時才能有更多的思路。為此教師要采用更加靈活的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，通過學(xué)校培訓(xùn)或是教師之間相互交流的形式提高自己的專業(yè)能力總結(jié)出不同的教學(xué)模式，這樣在后期的教學(xué)活動中才能靈活的應(yīng)對不同的教學(xué)情況和問題。

除此外教師的教學(xué)觀念對教學(xué)模式的風(fēng)格有直接的影響，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)中。教師可以將寫作主題制作成圖片給學(xué)生觀看，學(xué)生觀看后將自己通過觀察圖片得到的信息和圖片表達(dá)的內(nèi)容的記錄下來，并以此作為這一次的寫作主題，這樣學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，不同的學(xué)生對圖片的理解能力也不同，這樣可以減小學(xué)生在寫作中的限制令學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的創(chuàng)作力。

綜上所述在小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)對于奠定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生高水平發(fā)展有很重要的作用，教師要對現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)其中的不足再采取相應(yīng)的措施因材施教使教學(xué)模式的改革更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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