彭小滿

摘要：在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)格外注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并想方設(shè)法增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的懸念性與教師所講知識(shí)的波折性，從而幫助學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。本文主要從“創(chuàng)設(shè)不符合常理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生疑問(wèn)”等方面，詳細(xì)闡述了通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);質(zhì)疑能力;養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“質(zhì)疑”是一種珍貴的品質(zhì)與能力，它能促使學(xué)生帶著疑問(wèn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，最終將其透徹的掌握?；诖?，在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的方法，使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師所講的知識(shí)進(jìn)行自主的思考，并提出具有較高價(jià)值的問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。本文對(duì)此展開(kāi)了一系列研究和探討，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)不符合常理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在思維困境中產(chǎn)生疑問(wèn)

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師不敢貿(mào)然的去創(chuàng)新教學(xué)方式，不敢大膽的創(chuàng)設(shè)情境，這就導(dǎo)致本應(yīng)生動(dòng)活潑有趣的小學(xué)語(yǔ)文課堂變成了機(jī)械式的灌輸教育課，照本宣科、索然無(wú)味，成年人聽(tīng)了尚且會(huì)缺乏興趣，更何況是處在小學(xué)階段的學(xué)生。最重要的是，在這樣的課堂中，教師所講的內(nèi)容會(huì)過(guò)于合理，缺乏波折性和可討論性，這就使得孩子們只能順其自然的聽(tīng)，順其自然的想，順其自然的記，無(wú)法產(chǎn)生一些合理的疑惑和質(zhì)疑。因此，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)不符合常理且能吸引學(xué)生思考的情境，并運(yùn)用具有一定迂回性的話語(yǔ)敘述出來(lái)，這樣的方式既能夠讓學(xué)生的思維跟著教師所創(chuàng)設(shè)的情境走，也能夠讓他們無(wú)法第一時(shí)間對(duì)情境有直觀清晰的了解，讓他們陷入到思維困境中，渴望知曉事情的來(lái)龍去脈，這便是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力最有效的方法之一。

以《爬山虎的腳》為例，教師首先可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：“從前有一頭老虎，它的身上長(zhǎng)滿了葉子，隨著日子一天天過(guò)去，它逐漸枯萎?！毕嘈?，當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境之后，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生許許多多的疑問(wèn)，比如“老虎身上為什么會(huì)長(zhǎng)葉子？老虎為什么會(huì)枯萎？難道這個(gè)世界上真的有身上長(zhǎng)葉子的老虎嗎？”此時(shí)，有一部分大膽的同學(xué)就會(huì)向老師提問(wèn)并說(shuō)出心中的疑惑，然后，教師再為他們揭開(kāi)謎底，告訴他們這里的老虎并不是真的老虎，而指的是一種植物，這樣，身上長(zhǎng)滿葉子就合情合理了。在上述的課堂中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定迂回性和可想性的情境，成功的激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，促使他們認(rèn)真思考，在心中產(chǎn)生一定疑問(wèn)。倘若在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師能夠巧妙的運(yùn)用這種方法，便能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與思考能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們掌握提出高質(zhì)量問(wèn)題的方法

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力要求較高的人文學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)然也是如此。要想幫助學(xué)生將語(yǔ)文這門課學(xué)好，就需要讓他們對(duì)相關(guān)的知識(shí)有直接的體驗(yàn)和感想。要知道，無(wú)論是語(yǔ)文還是其他科目的教學(xué)，根本目的并不是要讓學(xué)生掌握具體的知識(shí)和現(xiàn)成的結(jié)論，而是要讓他們?cè)谒伎?、探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握解題的思路與方法，培養(yǎng)自身的思考能力，探索能力與自主學(xué)習(xí)能力。常言道：“授之以魚(yú)不如授之以漁，”要想通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師應(yīng)當(dāng)從方法論的角度入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)、能夠問(wèn)、敢于問(wèn)，掌握合理質(zhì)疑的方法。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)格外注重對(duì)學(xué)生形成疑問(wèn)的思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)閱?wèn)題往往是從疑問(wèn)的驚奇中而來(lái)，當(dāng)學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，那么隨之而來(lái)的就是一種知識(shí)性的茫然和認(rèn)知層面的沖突，這些都會(huì)促使他們努力積極的去思考。需要注意的是。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維高度和語(yǔ)文基礎(chǔ)都不盡相同，因此，他們?cè)诿鎸?duì)同樣的知識(shí)時(shí)，內(nèi)心所產(chǎn)生的疑問(wèn)也是各不相同的?；诖?，要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)他們多多思考。除此之外，最重要的是，教師自身應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做親身的示范，為他們演示在心中醞釀出有較高價(jià)值的問(wèn)題的過(guò)程，

比如，可以在課上向他們提問(wèn)：“老師是否經(jīng)常向你們提問(wèn)呢？那么老師是如何向你們提問(wèn)呢？問(wèn)的都是哪些問(wèn)題呢？這些問(wèn)題都有哪些引人注目的特點(diǎn)呢？”倘若此時(shí)并沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)舉手想要提問(wèn)，那么教師就應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，指定同學(xué)起來(lái)回答。當(dāng)被指定的同學(xué)說(shuō)完之后，教師可以對(duì)他們說(shuō)：“你提的問(wèn)題挺好，也有一定的價(jià)值，但這并不是老師最想要大家提的問(wèn)題。”此時(shí)，學(xué)生們的好勝心與求知欲就會(huì)被有效的激發(fā)，他們會(huì)更努力、更深入的去思考，以期提出讓老師滿意的問(wèn)題。除此之外，需要注意的是，倘若學(xué)生提出了教師原本準(zhǔn)備的重點(diǎn)問(wèn)題，那么就應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，比如“你真是老師的知音，提的問(wèn)題正好是老師接下來(lái)就要講的，非常好，繼續(xù)保持，”而當(dāng)學(xué)生所提的問(wèn)題并不是教師心中的那個(gè)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)用一種委婉的語(yǔ)氣讓學(xué)生知道，幫助他們對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的思考。從整體上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，然后圍繞這些地方去思考，去產(chǎn)生疑問(wèn)，去大膽發(fā)問(wèn)，去透徹的將這些知識(shí)領(lǐng)會(huì)。要知道，真正優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑能力并不是流于表面的質(zhì)疑，而應(yīng)當(dāng)是一種深入的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生不要一味的提出“這個(gè)字應(yīng)該怎么寫，這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀”之類的淺顯問(wèn)題，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們多問(wèn)幾個(gè)帶有“為什么”三個(gè)字的問(wèn)題，這樣的方式能夠有效地幫助學(xué)生了解有價(jià)值的疑問(wèn)形成的過(guò)程，從而將其應(yīng)用到自身的學(xué)習(xí)與思考當(dāng)中，逐漸擁有較高的質(zhì)疑能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，促使學(xué)生自主的思考并產(chǎn)生疑問(wèn)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往以教師的講授為主，采取自上而下的方式，學(xué)生自主思考的空間較窄，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。從表面上看，這樣的方式好像能夠使課堂秩序良好，但學(xué)生們完全是跟隨著老師的講解在聽(tīng)課，老師說(shuō)一處，他們聽(tīng)一處，并沒(méi)有真正的動(dòng)腦去思考知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法有效的培養(yǎng)他們的自主思考的意識(shí)與能力。最重要的是，由于他們是完全跟著教師的講述在聽(tīng)課，沒(méi)有感受到知識(shí)的波動(dòng)性與起伏性，因此，他們就很難會(huì)在聽(tīng)課的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，很難提出高質(zhì)量的問(wèn)題，質(zhì)疑能力自然也就無(wú)從培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，以多媒體教學(xué)技術(shù)為依托，通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫等多種形式，對(duì)語(yǔ)文文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕鈽?gòu)，有意識(shí)的將畫面變得更加具有煽動(dòng)性與可思考性，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去進(jìn)行深入的思考，向老師提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

以三年級(jí)的《在牛肚子里旅行》為例，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，幫助他們醞釀出高質(zhì)量的問(wèn)題。比如，在講到紅頭和草在猝不及防的情況下被大黃牛一口卷到了嘴里時(shí)，就可以在電子屏幕上出示相應(yīng)的動(dòng)畫，為學(xué)生們生動(dòng)的演示，然后直接在畫面中出示紅頭活下來(lái)的場(chǎng)景，此時(shí)，畫面就具有了很強(qiáng)的懸念性和可思考性。教師就可以抓住機(jī)會(huì)，為他們布置“根據(jù)這一畫面提出問(wèn)題”的任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，相信，許多同學(xué)內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，比如“紅頭明明被大黃牛吞到肚子里了，為什么他還能活下來(lái)”，這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，質(zhì)疑能力是一種珍貴的能力，它能促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度的思考與探索，這能幫助他們將所學(xué)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，更加全面。因此，作為當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)綜合采取一系列科學(xué)有效的措施，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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