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摘要：班級閱讀區(qū)是幼兒早期進(jìn)行閱讀行為的專門場地，能夠滿足幼兒的閱讀需求和興趣，對于幼兒社會性發(fā)展和語言能力的提升具有十分積極的作用。目前，幼兒園班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)依舊從成人的角度出發(fā)，使得閱讀區(qū)環(huán)境不能很好地吸引幼兒的注意力，因此本文基于兒童視角的幼兒園，班級閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)展開探討，希望能夠優(yōu)化班級閱讀區(qū)環(huán)境，滿足幼兒對閱讀的需求。

關(guān)鍵詞：兒童視角;幼兒園;班級閱讀環(huán)境

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

班級閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)有助于滿足幼兒對閱讀的需求和興趣，然而在教學(xué)活動開展過程中，閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一周存在著許多的問題，因此要具體分析班級閱讀區(qū)環(huán)境中的不足，進(jìn)而提出具體的優(yōu)化策略，充分尊重幼兒的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

一、幼兒園班級閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）閱讀區(qū)功能定位單一地指向圖畫書閱讀

幼兒開始是從圖像開始閱讀，逐漸發(fā)展為文字閱讀，因此幼兒閱讀的書面材料是繪本和圖畫書，其中所包含的圖畫、符號以及文字都是幼兒進(jìn)行閱讀的主要內(nèi)容。目前，幼兒園班級閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一的指向圖畫書閱讀，很難看到幼兒和幼兒之間的交流的活動。在班級閱讀區(qū)中，圖畫書雖然是不可或缺的閱讀材料，但是只是通過圖畫書閱讀對幼兒閱讀的刺激只相信較低，阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展。

（二）班級空間規(guī)劃不合理難以保障安靜的閱讀環(huán)境

班級閱讀區(qū)對環(huán)境的要求比較高，在進(jìn)行閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要遵守動靜分離的理念，確保班級閱讀區(qū)的周圍環(huán)境是安靜的。因此，閱讀區(qū)不能和角色區(qū)、表演區(qū)相近，可以和美工區(qū)和益智區(qū)相鄰。然而，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動開展過程中，班級閱讀區(qū)大部分位置的選擇都設(shè)置在角色區(qū)等附近，在這樣的閱讀環(huán)境下對幼兒閱讀專注力產(chǎn)生直接的影響。

二、基于兒童視角的幼兒園班級閱讀區(qū)環(huán)境優(yōu)化

（一）投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料

閱讀區(qū)環(huán)境中，閱讀材料的投放對幼兒的閱讀行為產(chǎn)生決定性的作用，因此要投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料，確保閱讀材料的多樣性。在閱讀材料的選擇和投放時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒年齡的特點(diǎn)以及閱讀材料的種類和數(shù)量等因素。一方面，閱讀材料的數(shù)量不宜過多，根據(jù)班級幼兒的數(shù)量進(jìn)行投放。另一方面，給幼兒投放的閱讀材料要具有多樣化的特征，滿足幼兒對不同閱讀材料的需求，幫助幼兒積累知識和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，閱讀材料的選擇要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能夠太過簡單或者太難，這樣都無法充分發(fā)揮閱讀材料的價(jià)值。

（二）閱讀材料與主題活動結(jié)合并及時(shí)更新

作為幼兒園課程的重要組成內(nèi)容，班級閱讀區(qū)活動的閱讀材料要與班級主題充分的結(jié)合起來。通過結(jié)合主題活動的閱讀材料投放，使得幼兒能夠在主題活動開展之前獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為主題活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，要及時(shí)更新閱讀材料，結(jié)合材料的使用情況和幼兒的閱讀情況，滿足幼兒動態(tài)的閱讀需求。

（三）合理規(guī)劃閱讀區(qū)位置以保證安靜和明亮的閱讀環(huán)境

在班級閱讀區(qū)位置選擇和規(guī)劃的過程中，教師要充分掌握班級內(nèi)部的整體空間狀況，在確定恰當(dāng)?shù)拈喿x區(qū)位置之后開展具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為了確保幼兒閱讀活動不受外界因素的干擾，因此閱讀區(qū)的選擇應(yīng)當(dāng)是安靜的環(huán)境，防止把閱讀區(qū)設(shè)置在過道或者廁所等幼兒出入比較多、喧鬧的位置。同時(shí)，閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，還有光線的因素。閱讀區(qū)的采光條件要包含兩種，一種為自然光線，一種為燈光照明，閱讀區(qū)需要能夠合理利用這兩種光線確保閱讀環(huán)境的明亮。

（四）尊重幼兒的主體地位

幼兒是班級閱讀區(qū)活動的主體，同時(shí)也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)和憂患的主體，教師要提供給幼兒表達(dá)自己的機(jī)會。所以，基于兒童視角的班級閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化，需要尊重幼兒的主體地位，能夠提供給幼兒多種表達(dá)的方式，使得幼兒能夠參與閱讀區(qū)環(huán)境的建設(shè)過程。在教學(xué)實(shí)踐過程中，閱讀區(qū)環(huán)境建設(shè)時(shí)，由于受到各種因素的影響，幼兒教師往往忽略幼兒的主體地位，使得閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化的過程中很少有機(jī)會讓幼兒進(jìn)行參與，這樣的方式無法滿足幼兒對閱讀的需求。因此，教師要真正的從幼兒的角度出發(fā)，注重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化的主體地位。

在創(chuàng)造和優(yōu)化閱讀區(qū)環(huán)境的過程中，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)和支持兒童的參與，確保兒童真正參與閱讀區(qū)的空間布局和閱讀材料的選擇，確保兒童的“真正參與”在創(chuàng)造和優(yōu)化閱讀區(qū)環(huán)境的過程中。從外在形式上看，兒童參與的內(nèi)容在閱讀區(qū)環(huán)境中隨處可見;在內(nèi)在素質(zhì)方面，兒童具有主人翁意識，感受到自己與教師的平等關(guān)系，愿意主動為優(yōu)化閱讀區(qū)環(huán)境提出建議。兒童在閱讀區(qū)環(huán)境中的“真正參與”，有利于發(fā)揮兒童的主體作用，激發(fā)兒童參與閱讀區(qū)活動的興趣。

自主閱讀能力是幼兒早期閱讀需要培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心能力。由于實(shí)踐中存在的問題，閱讀區(qū)活動無法充分發(fā)揮其重要價(jià)值?；趦和暯堑拈喿x區(qū)環(huán)境考慮了幼兒的真實(shí)想法，更符合幼兒的閱讀需求，能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在優(yōu)化的閱讀區(qū)環(huán)境中，幼兒可以自主選擇閱讀材料和閱讀方法，通過閱讀區(qū)活動不斷提高自主閱讀能力。

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