陳嘉璇

摘要：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)系到學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)系到學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深化發(fā)展。由此，為提升這一效果，文章以筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分層教學(xué)為著力點(diǎn)，探究其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);化學(xué)實(shí)驗(yàn);學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課改明確指出要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際，圍繞學(xué)生中心，制定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、措施，以為學(xué)生個(gè)性化、多元化、現(xiàn)代化奠定良好基礎(chǔ)[1]。而分層教學(xué)理念可滿足不同階段學(xué)生的化學(xué)知識(shí)與情感需求，繼而為學(xué)生注入鮮明的發(fā)展動(dòng)力，讓其在知識(shí)學(xué)習(xí)中有所悟、有所長。由此，文章探究內(nèi)容具有一定實(shí)用價(jià)值。

一、分層教學(xué)法在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義

教學(xué)實(shí)踐表明，分層教學(xué)能讓教師更好的把握課堂節(jié)奏與學(xué)生成長趨勢(shì)，進(jìn)而采取更加有針對(duì)性的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建更加良好的發(fā)展環(huán)境[2]。由此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中滲透分層教學(xué)理念具有一定現(xiàn)實(shí)意義：第一，可滿足各個(gè)層次的學(xué)生化學(xué)知識(shí)發(fā)展;第二，可助推學(xué)生特異性發(fā)展;第三，可促進(jìn)教師技能、素養(yǎng)深化發(fā)展;第四，可提升助力學(xué)生化學(xué)邏輯思維的正向發(fā)展;第五，可提升化學(xué)核心素養(yǎng)同化學(xué)知識(shí)課程之間的契合度。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用路徑

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師應(yīng)緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在深度了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)與相關(guān)理論基礎(chǔ)上制定各項(xiàng)分層措施，以保障分層教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的有效性。由此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，以人教初中化學(xué)“氧氣的制備”實(shí)驗(yàn)為例，剖析分層教學(xué)的應(yīng)用措施：

（一）依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)將其劃分為小組

首先，教師應(yīng)圍繞氧氣制備實(shí)驗(yàn)相關(guān)設(shè)備與理論知識(shí)，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，如其發(fā)生裝置、收集裝置、檢驗(yàn)手法以及過氧化氫（H2O2）等的理解與應(yīng)用水平等（如圖2-1所示），將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、中級(jí)組及高級(jí)組等。其中，基礎(chǔ)組僅對(duì)裝置和設(shè)備有基本認(rèn)識(shí)，且其動(dòng)手能力較弱。中級(jí)組動(dòng)手能力較差，但其對(duì)反映原理與設(shè)備的應(yīng)用具有一定掌握，如知道該如何正確搭建實(shí)驗(yàn)框架等。高級(jí)組既擁有一定動(dòng)手能力，且其理論知識(shí)和設(shè)備掌握扎實(shí);其次，依據(jù)分組情況和內(nèi)容設(shè)備不同的分層教學(xué)目標(biāo)：第一，基礎(chǔ)組，在實(shí)驗(yàn)完成后，其動(dòng)手能力得到一定提升、反應(yīng)原理等得到鞏固。第二，中級(jí)組，其教學(xué)完成后，其能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并能獨(dú)立完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。第三，高級(jí)組，該組學(xué)生在完成后，能夠掌握多種制氧辦法，如高錳酸鉀制備、過氧化氫等原理及實(shí)驗(yàn)方式。

（二）依據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要依據(jù)各組情況進(jìn)行有有針對(duì)性的指導(dǎo)，以讓所有學(xué)生均有所發(fā)展：首先，對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生而言，教師可在試驗(yàn)前，編制相關(guān)的指導(dǎo)意見書，其內(nèi)容以相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、注意事項(xiàng)、反應(yīng)原理等為主，如過氧化氫反應(yīng)原理（2H202+MnO2=2H2O+O2）及其書寫方式和步驟等;其次，對(duì)于中級(jí)學(xué)生而言，教師可充分利用多媒體錄制技術(shù)為學(xué)生展示這個(gè)演示過程，在學(xué)生觀看完成后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去完成實(shí)驗(yàn)，并告知學(xué)生要及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)過程中的問題，如學(xué)生提出這樣的疑問“過氧化氫制備氧氣的依據(jù)是什么”等;最后，對(duì)于高級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)教師應(yīng)讓學(xué)生在相關(guān)原理基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解和認(rèn)知選擇相關(guān)設(shè)備并制定實(shí)驗(yàn)方案，并要求學(xué)生就涉及相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一一對(duì)比，要求學(xué)生總結(jié)出不同實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。比如，讓學(xué)生對(duì)比高錳酸鉀加熱制氧、分解過氧化氫及加熱氯酸鉀氧氣的制備過程，總結(jié)其中相關(guān)要素和注意事項(xiàng)，如在高錳酸鉀加熱實(shí)驗(yàn)中，為何要先移除導(dǎo)管，再撤離酒精燈（為避免水沿冷卻后的導(dǎo)管進(jìn)入導(dǎo)管，導(dǎo)致試管炸裂）等。

（三）依據(jù)學(xué)生情況布置分層作業(yè)

在完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)依據(jù)各種學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，布置有差異性且能夠讓各種學(xué)生得到提升的作業(yè)，以讓不同層次的學(xué)生能夠獲取其預(yù)期的成長;首先，對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生而言，教師應(yīng)布置相關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)，反思作業(yè)等，即讓學(xué)生在作業(yè)過程中，反思自身不足，以讓教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成長有更加精準(zhǔn)的控制;其次，對(duì)于中級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)布置應(yīng)用類型的課后作業(yè)，以加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力;最后，對(duì)于高級(jí)組學(xué)生而言，教師應(yīng)要求靈活的利用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠舉一反三。需注意，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生作業(yè)的難易程度，對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生要適當(dāng)?shù)脑黾幼鳂I(yè)布置的難度。此外，教師需注意，教師要在學(xué)生在課程中的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況基礎(chǔ)上，以分層目標(biāo)與內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情感體驗(yàn)，從而讓其以更好的狀態(tài)面向化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上，分層教學(xué)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用，不僅可實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，還能在一定程度上拉近學(xué)生同初中化學(xué)知識(shí)之間的距離，因此相關(guān)教師需對(duì)其予以一定重視，即要緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展偏好、趨勢(shì)等，制定不同層次的教學(xué)措施，以為初中化學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由此，文章依據(jù)其提出的分層措施，具有一定參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉萍.貫徹因材施教初中化學(xué)“分層走班”教學(xué)探索與實(shí)踐[J].數(shù)理化解題研究，2021（05）：92-93.

[2]朱占軍.初中化學(xué)“分層教學(xué)、動(dòng)態(tài)調(diào)適”的教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（08）：71-72.