劉百川

摘要：小學(xué)語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中"讀"是提高學(xué)生語感的主要途徑，不僅能夠提高其語言表達(dá)能力，還能加深其思想感悟能力，加深對文章情感的理解。而如何利用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，豐富其精神內(nèi)涵，則是廣大語文教師應(yīng)該思考的問題。本文主要從"情由讀中來"這一角度去探討小學(xué)語文高段教學(xué)中情感的培養(yǎng)，并給出合適的建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師的教學(xué)工作提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文;朗讀教學(xué);情感培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

朗讀能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化為聲音，在朗讀的過程中不僅表現(xiàn)了語言藝術(shù)還融入了思想情感，使用朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感，符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，不斷提高教學(xué)思想和方法，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效性。

一、小學(xué)語文高段朗讀教學(xué)中情感表達(dá)的基本原則

（一）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷的原則

在小學(xué)語文教學(xué)中無論是"聽""說""讀""寫"都離不開情感的表達(dá)，其實(shí)從某一角度來說，語文教學(xué)的核心就是情感。因此，教師在上課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受課文中情感，提高學(xué)生對語文的認(rèn)知，并遵循人文情懷和人文素養(yǎng)的原則，使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上形成的共情能力，并站在作者的角度去思考問題，體會作者的情感，使其產(chǎn)生與作者之間的共鳴。只有這樣學(xué)生才能獲得更好的情感體驗(yàn)，豐富自身的精神內(nèi)涵和語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語文教育的意義。

（二）教學(xué)方法與生活實(shí)際相結(jié)合的原則

無論是哪一種教學(xué)都不能離開實(shí)際生活，離開實(shí)際生活的教學(xué)就像是無本之木，無泉之水，語文教學(xué)也不例外。語文課文中的感情來自于作者對生活的感悟，對生活中常見情感的藝術(shù)表達(dá)。因此，從情感與生活的這一關(guān)系來看，小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法一定要與生活實(shí)際相貼合，使學(xué)生感受到語文實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣。在實(shí)際教學(xué)中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，使學(xué)生在情境中體會感情，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)語文朗讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文高段朗讀教學(xué)中情感培養(yǎng)的有效策略

（一）利用提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握脈絡(luò)

在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該利用提問幫助學(xué)生理解文章情感，恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，還能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高朗讀教學(xué)的有效性。其次，在語文課堂教學(xué)中，提問也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方式之一，能夠幫助教師了解學(xué)生的具體情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案。比如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自行劃分段落，然后提問學(xué)生每段所表達(dá)的情感，以及段落與段落之間的關(guān)系。這種方法幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生對段落內(nèi)容的總結(jié)與思考，有利于為接下來的朗讀教學(xué)做鋪墊，使學(xué)生更好地體會文章的感情，產(chǎn)生情感共鳴的效果，加深對文章情感的理解。最后教師可以在學(xué)生理解每段感情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行宏觀的分析，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，實(shí)現(xiàn)"情由讀中來"的教學(xué)效果;教師也可以隨機(jī)抽查學(xué)生進(jìn)行朗讀，檢驗(yàn)學(xué)生的對文章情感的理解，并對教學(xué)的內(nèi)容和方向進(jìn)行調(diào)整。

（二）合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體性

在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，越來越多的教師意識到了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要作用，于是更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，增加學(xué)生的參與感，給予其良好的課堂體驗(yàn)。在眾多教學(xué)方法中，合作探究的教學(xué)方法受到了廣大教師的熱愛，因?yàn)樵摲椒ú粌H能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能活躍課堂氛圍。在朗讀教學(xué)中，使用合作探究的教學(xué)方法在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)活躍了課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的意識。此外，合作探究的教學(xué)方法，一改往日"單打獨(dú)斗"的學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生更多信心和積極性，使其以更加積極的心態(tài)參與教學(xué)，畢竟遇到再難的問題都可以與小組成員共同商討。因此，在合作探究教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠集思廣益，更深層次地探討語文課文中所蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)其共情能力。比如，在學(xué)習(xí)《七律.長征》時(shí)，教師可以按照位次將學(xué)生分為不同的小組，然后布置課堂任務(wù)，即讓小組共同搜集資料，查找《七律.長征》的寫作背景，然后結(jié)合背景資料分析該詩所表達(dá)的具體情感。最后教師可以組織小組間的朗讀比賽，并在眾多小組中選出最有感情的一組，鼓勵(lì)該組講解他們探究到的情感和思路。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能提高學(xué)生的思考和感悟能力。

（3）教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞

小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)歷不足，缺少情感體驗(yàn)，所以不是所有的課文情感都能通過獨(dú)立思考和小組合作去探究。對于較難的課文，教師可以在解讀之后進(jìn)行范讀，讓學(xué)生感受教師所表達(dá)的感情，鼓勵(lì)學(xué)生想象并積極思考。比如，《少年閏土》這篇文章是魯迅對兒時(shí)伙伴的懷念，以及鄉(xiāng)下安靜美好生活的無限向往，但是學(xué)生從表面很難理解這層情感，此時(shí)便需要教師進(jìn)行范讀。首先，教師應(yīng)該仔細(xì)為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的社會背景，以及魯迅的寫作風(fēng)格，然后有感情地朗讀課文。最后教師可以為學(xué)生介紹中年時(shí)期的閏土，加深學(xué)生對作者情感的理解，使學(xué)生產(chǎn)生共情。

（4）解剖文章，創(chuàng)設(shè)情境

除了以上教學(xué)方法外，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，還可以仔細(xì)研究教材，充分挖掘其中容易產(chǎn)生共鳴的情感，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生在情境中思考和感受作者所表達(dá)的情感。比如，課文《故宮博物院》是對故宮結(jié)構(gòu)、規(guī)模以及歷史的講解，整篇文章采用了空間順序按照游覽路線介紹了故宮建筑結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出了作者對故宮的喜愛以及由內(nèi)而發(fā)的民族自豪感。比如這句"在湛藍(lán)的天空下，那黃金色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌"教師可以根據(jù)這雄偉輝煌的畫面，調(diào)整自己的語調(diào)，用感情和語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。

結(jié)語：

語文不僅是一門語言學(xué)科，更是一門表達(dá)情感的學(xué)科，而朗讀是表達(dá)情感最主要的方式之一。對此，教師應(yīng)該落實(shí)"情由讀中來"的教學(xué)理念，利用朗讀培養(yǎng)學(xué)生的情感。此外，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師不僅要尊重學(xué)生的主體性，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，提高學(xué)生的思想感悟能力，提高共情能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]許淑芳.小學(xué)高段語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（08）：48-49.

[2]石淑琴.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].山海經(jīng)，2019（14）：95.

[3]劉井嵐.情由讀中來——淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)[J].散文百家，2019（05）：76.