陶向梅

摘要：孔子提倡的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”思想，表明一味的讀書(shū)而不是反思不僅不能夠增加對(duì)書(shū)本的理解，同時(shí)還無(wú)法對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，甚至思想還會(huì)陷入迷茫，這也進(jìn)一步證實(shí)反思的重要性，基于此，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，不僅有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在反思中激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于高中物理課堂教學(xué)效率的提升有著重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中物理;自我反思能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高中物理學(xué)習(xí)自我反思能力缺失原因分析

現(xiàn)階段高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生自我反思能力缺失的原因主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即教師因素與學(xué)生因素，其一，教師方面因素。大多數(shù)教師在開(kāi)展高中物理課堂教學(xué)的過(guò)程中只側(cè)重于知識(shí)內(nèi)容的講解，針對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教案等很少會(huì)涉及到，并且在上課的過(guò)程中教師也并不會(huì)為學(xué)生提供自我反思的機(jī)會(huì)與空間，鮮少用語(yǔ)言激勵(lì)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生自我反思，盡管教師常常將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)傳達(dá)給學(xué)生，雖然這種方式在一定程度上對(duì)學(xué)生的自我反思起到促進(jìn)作用，但沒(méi)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的自我反思能力進(jìn)行培養(yǎng)，缺少與課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的貫穿，所以，在培養(yǎng)學(xué)生自我反思方面做得并不徹底;其二，學(xué)生自身因素[1]。高中年級(jí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)的增加導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)中并不會(huì)主動(dòng)的自己的學(xué)習(xí)行為、成果等進(jìn)行自我反思，而是依賴于教師的講解以及做題對(duì)答案式的學(xué)習(xí)方式。自我反思是一種潛隱的心理過(guò)程，在沒(méi)有監(jiān)督的情況下，學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生反思意識(shí)的，盡管教師也會(huì)不定時(shí)的布置反思任務(wù)，但由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，反思時(shí)間不充足而流于形式，這也是導(dǎo)致學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中自我反思能力缺失的內(nèi)在因素。

二、物理學(xué)習(xí)中自我反思能力培養(yǎng)的策略

1、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我反思

以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生自我反思也是非常有效的一種促進(jìn)學(xué)生自我反思能力提升的教學(xué)手段，俗話說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”，有問(wèn)題才能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考，進(jìn)而讓學(xué)生在思考中主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)知識(shí)，所以，在高中物理教學(xué)中教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。例如，在“光的折射”教學(xué)中，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以提出以下問(wèn)題“光在均勻介質(zhì)中如何傳播？光的反射定律內(nèi)容是什么？”讓學(xué)生基于問(wèn)題主動(dòng)的進(jìn)行舊知識(shí)的思考，在新授環(huán)節(jié)提出“折射光線、入射光線和法線三者之間有何關(guān)系？折射角和入射角的大小關(guān)系如何”等問(wèn)題，使學(xué)生基于原有知識(shí)的基礎(chǔ)構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自身的反思能力。

2、結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)

生活中存在的物理現(xiàn)象與知識(shí)是比較多的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)后并不會(huì)將其運(yùn)用至實(shí)際生活中，為此，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)。例如，在“電能的輸送”教學(xué)中，教師可以借助生活中的發(fā)電站向遠(yuǎn)方輸送電能的案例，讓學(xué)生結(jié)合案例對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行反思，使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。法拉第之所以能夠發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，而科拉頓卻錯(cuò)失良機(jī)，主要是因?yàn)閮烧咴诳茖W(xué)探究的過(guò)程中反思能力不同，所以，從生活為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行反思，并運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行解答，既可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，又能夠提高學(xué)生反思能力。

3、習(xí)題教學(xué)，提高學(xué)生反思能力

就目前而言，在高中物理習(xí)題教學(xué)中存在的最主要問(wèn)題便是面對(duì)共性的問(wèn)題雖然學(xué)生做得習(xí)題非常多，但只要稍微改變條件，學(xué)生便不知該如何解題，無(wú)法做到舉一反三，而之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，主要與學(xué)生的自我反思缺失有著直接的關(guān)系，導(dǎo)致物理思維缺乏，無(wú)法建立起知識(shí)間的聯(lián)系。在習(xí)題解題過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生在完成習(xí)題解題之后并不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行題后反思，而是始終處于淺層次反復(fù)刷題階段，久而久之在物理學(xué)習(xí)中便會(huì)逐漸感覺(jué)吃力，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。其實(shí)，針對(duì)性的習(xí)題教學(xué)是一種有效促進(jìn)學(xué)生自我反思的重要手段之一，所以，教師在開(kāi)展習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的過(guò)程中需要考慮以下兩點(diǎn)，以便更好的促進(jìn)學(xué)生自我反思，其一，明白明確學(xué)生在自我反思的過(guò)程中需要反思什么，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，如反思審題的過(guò)程、反思解題規(guī)律、反思解題結(jié)果等;其二，如何反思？教師在具體的習(xí)題教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提出反思要求，如，對(duì)題型中出現(xiàn)的物理概念、物理問(wèn)題等基于自己的理解進(jìn)行表述，思考題目中涉及到的物理思想、理論、模型有哪些？在解題過(guò)程中所用到的解題思路、解題方式是否正確與合理？是否能夠列舉出相似的題型變式，等等，讓學(xué)生能夠有正確的自我反思引導(dǎo)思路，有助于自我反思能力的提升[2]。

三、總結(jié)

總之，“學(xué)起于思，思源于學(xué)”，只學(xué)習(xí)不反思，就好比囫圇吞棗無(wú)法做到舉一反三，所以，在高中物理學(xué)習(xí)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力既能夠促進(jìn)學(xué)生在自我反思中構(gòu)建起新舊知識(shí)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與遷移，又能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，有效的幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的不足，糾正學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]許彭飛. 高中物理培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的策略[J]. 文理導(dǎo)航， 2016（12Z）：1.

[2]管靈國(guó). 芻談引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中反思的策略[J]. 文理導(dǎo)航旬刊， 2017， 000（003）：58-59.