楊政霞

摘要：“得閱讀者得天下”這句話讓我們深刻的意識(shí)到了提高閱讀教學(xué)的重要作用。而由于受一些根深蒂固思想的影響，有很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終放不下心、也不愿放手，不肯放手，不想放手，不管是識(shí)字、寫作內(nèi)容還是閱讀內(nèi)容的教學(xué)都是采取“填鴨式”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。而這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的獨(dú)立思維，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法淺談

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里提出必須要達(dá)到的目標(biāo)要求。而教學(xué)時(shí)提高閱讀教學(xué)的效率無(wú)疑是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而由于受一些根深蒂固的思想的影響，有很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終放不下心、也不愿放手，不肯放手，不想放手，不管是識(shí)字、寫作內(nèi)容還是閱讀內(nèi)容的教學(xué)都是采取“填鴨式”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。而這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生自己的獨(dú)立思維，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的個(gè)性特點(diǎn)。作為一名語(yǔ)文老師，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣

首先告訴學(xué)生不要怕困難。中國(guó)的《道德經(jīng)》說(shuō)得非常好，“多易必多難”，這句話的意思是如果一直在挑容易的事做，最后一定會(huì)被一大堆難事所圍困。因?yàn)橐恢弊龅亩际呛?jiǎn)單的事情，稍微有點(diǎn)難度就毫無(wú)疑問的會(huì)被難倒。國(guó)外的馬克西姆·高爾基說(shuō)：“當(dāng)每件事都容易的時(shí)候，一個(gè)人很快就會(huì)變得愚蠢?！蔽覀?nèi)说拇竽X都有一定的惰性，長(zhǎng)時(shí)間的不去動(dòng)腦思考，不用腦，智力水平定會(huì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。讓學(xué)生知道，我們的大腦使用猶如磨刀，越磨越快，越用越靈活。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛也曾說(shuō)：“如果你有意地避重就輕，去做比你盡力所能做到的更小的事情，那么我警告你，在你今后的日子里，你將是很不幸的。因?yàn)槟憧偸且颖苣切┖湍隳芰β?lián)系的各種機(jī)會(huì)和可能性?！睆纳鲜龅恼Z(yǔ)句中，我們很清楚的明白，我們應(yīng)該迎難而上，不要拍困難，辦法總比困難多，我們只要肯動(dòng)腦思考問題，有勇氣戰(zhàn)勝困難，絕對(duì)會(huì)受益匪淺。

二、試著放手，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力

做什么事情都需要獨(dú)立完成，親身嘗試才會(huì)銘記于心， 學(xué)生有時(shí)并不是他們不想獨(dú)立，而是沒有機(jī)會(huì)鍛煉自己的自主能力。在家庭教育中，父母往往不放心自己的孩子，不讓孩子自己能做的事情自己做，孩子的生活能力就會(huì)越來(lái)越差;在學(xué)校教育中，教師不放手自己的學(xué)生，不讓學(xué)生自己能學(xué)的知識(shí)自己學(xué)，不讓學(xué)生自己去探索，自己去找出問題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣會(huì)越來(lái)越差。

記得陶行知先生在《教育與科學(xué)方法》一文中說(shuō)過(guò)兩種情況，一種情況如車夫拉車?yán)侥康牡?，另外一種如向警察問路。第一種情況的車夫就相當(dāng)于不放手的老師，很累，但學(xué)生恐怕還是不認(rèn)路，也就是說(shuō)他沒有學(xué)到東西;第二種情況學(xué)生雖然累，但真正學(xué)到了東西。那么，要把教育的“教”變成“引”，引導(dǎo)學(xué)生自己去找答案，得出結(jié)論，教師是學(xué)做“車夫”還是學(xué)做“警察”，答案不言而喻。在課內(nèi)教學(xué)時(shí)，教師循循善誘，一步一步地引發(fā)學(xué)生的思考，一步一步由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，找出問題的答案。遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生答案要讓他們記憶深刻。

三、授之以“漁”，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀的方法，

每個(gè)孩子相當(dāng)于一張空白的紙。不懂得指導(dǎo)學(xué)生的老師就像沒有藝術(shù)天賦的畫家，只懂得埋怨這張紙是空白的，不符合他的要求，也不知道從何著手去描繪;而一個(gè)真正技藝精湛的雕刻家，會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)描繪出各種富有個(gè)性和靈氣的作品，相信每個(gè)人的潛能都是無(wú)限的，最終這個(gè)人成功與否就在于他的潛能發(fā)揮了多少。我們教師有幸成為挖掘孩子潛能的第一人應(yīng)該盡自己所能給他們動(dòng)力。這動(dòng)力哪里來(lái)？是教師的責(zé)備還是表?yè)P(yáng)？孩子的心靈是極其脆弱敏感的，他們就像剛剛鉆出土地的一棵棵幼芽，需要每位教師的精心呵護(hù)。試想一棵小樹苗遭到狂風(fēng)的摧殘后、自己嘗試著去成長(zhǎng)起來(lái)，那么生命力定會(huì)更加旺盛。

教學(xué)中年段三四年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生初讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，掃清生字詞的障礙，其次勾畫出生字新詞、以及自己不理解的內(nèi)容，梳清課文的脈絡(luò)，然后再次朗讀課文，針對(duì)課文的內(nèi)容，寫法，前后矛盾的地方，自己有感悟的地方進(jìn)行標(biāo)注。例如：部編版教材四年級(jí)上冊(cè)20《陀螺》一文，一定要在讀課文中的句子時(shí)深入體會(huì)作者心情變化的過(guò)程上。另外，在教學(xué)的過(guò)程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生以下一些好的閱讀習(xí)慣：使用工具書的習(xí)慣;邊讀邊想邊思的習(xí)慣，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解課文的習(xí)慣;閱讀時(shí)圈畫批注的習(xí)慣;養(yǎng)成閱讀后做小練筆，寫讀書筆記的習(xí)慣?！皶x百遍，其義自見”，在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)揣摩，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

朱熹說(shuō)：為學(xué)之道，莫先于窮理：窮理之要，必在于讀書;讀書之法，莫貴于循序而致精;而致精之本，則又在于居敬而持志;此不易之理也。以一種堅(jiān)定的信念，以一種精益求精的精神，才能夠獲得真理，才能夠在浩瀚的書海中尋到文化的寶藏。的確，讀書可以積淀文化，而只有把書讀透，才能夠?qū)崿F(xiàn)文化的涵化。書是知識(shí)的源泉，是進(jìn)步的階梯，是開啟智慧的鑰匙，看來(lái)，在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生看書、讀書、用書、記書，一個(gè)也不能少。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，認(rèn)真指導(dǎo)其朗讀、背誦、積累。每個(gè)年級(jí)都有閱讀圖書的推薦，推薦學(xué)生閱讀適合他們的圖書，而且養(yǎng)成閱讀摘抄的習(xí)慣，在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生勾一勾，圈一圈，畫一畫，選一選，勾出恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、畫出優(yōu)美的佳句、選出優(yōu)美的片段。孩子只有積累了語(yǔ)言，豐富了課外知識(shí)，充實(shí)了大腦，見多識(shí)廣，無(wú)論是完成閱讀，還是寫作練習(xí)，完成時(shí)都會(huì)易如反掌。

總之，對(duì)于學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，首先要讓學(xué)生有克服困難的勇氣，然后除了做好課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)時(shí)，教給他們閱讀的方法，還要鼓勵(lì)他們大量的閱讀，做好課外閱讀。內(nèi)外兼修，一定能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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