薛貴艷

摘要：時(shí)代的發(fā)展要求教育工作者不斷為當(dāng)前的教學(xué)工作注入新的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅停留在知識(shí)傳授的淺顯層次，更要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其表達(dá)意識(shí)。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，簡(jiǎn)要敘述在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)如何巧用繪本手段，提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);結(jié)合分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)一直被認(rèn)為是小學(xué)教育環(huán)節(jié)的“釘子戶(hù)”。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自我表達(dá)能力差等問(wèn)題已然成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的阻礙。如何結(jié)合當(dāng)下教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與表達(dá)能力是每個(gè)英語(yǔ)教育工作者都應(yīng)思考的問(wèn)題。而結(jié)合繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果。

一、通過(guò)繪本教學(xué)，吸引小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的最大難題，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，在相同的教育水平下，教學(xué)成果的好壞更傾向于學(xué)生的自我主導(dǎo)-學(xué)生對(duì)課程表現(xiàn)出良好的興趣則能夠自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教育工作能夠“事半功倍”的展開(kāi); 若學(xué)生對(duì)課程出現(xiàn)抵觸情緒，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取 “左耳進(jìn)，右耳出”的敷衍態(tài)度，教師的付出與回報(bào)往往不成正比。這種情況的出現(xiàn)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)，由于其年紀(jì)尚小，自身缺乏足夠的約束力與管制能力，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)往往會(huì)因?yàn)橥獠凯h(huán)境的干擾而分心，造成當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的延誤。部分學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在幾次走神溜號(hào)之后無(wú)法跟隨課堂進(jìn)度，產(chǎn)生放任自流的錯(cuò)誤思想。

要吸引小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，就要從其自身特點(diǎn)入手，利用繪本教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目光重新拉回到課堂當(dāng)中。對(duì)比于傳統(tǒng)的板書(shū)與教師口述等教學(xué)手段，繪本教學(xué)給予學(xué)生更為直觀的畫(huà)面展示，在相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生形成“觀察畫(huà)面-理解單詞-應(yīng)用英語(yǔ)”的有機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程。以基本單詞的學(xué)習(xí)為例，教師在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于簡(jiǎn)單單詞的教授仍依靠板書(shū)與口述，利用繪本則可以降低工作壓力。通過(guò)相關(guān)的圖片展示，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、豐富教學(xué)手法，革新教育手段

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式?jīng)Q定了教學(xué)成果的高度，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下時(shí)代，教師應(yīng)不斷思變，利用既有技術(shù)手段為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新的活力。根據(jù)以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展局限于教師的板書(shū)與口述，一旦教育工作者出現(xiàn)工作疲乏、經(jīng)驗(yàn)不足等狀況，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的斷檔。教師應(yīng)積極利用多媒體手段，在節(jié)省資源消耗的情況下，更有效率地開(kāi)展課堂教學(xué)。

例如漢語(yǔ)抽象化的描述下學(xué)生無(wú)法理解人們?cè)凇癈hristmas”到來(lái)之際舉行了哪些活動(dòng)，全英語(yǔ)描述則不利于學(xué)生對(duì)于課文及 Christmas 的把控。此時(shí)教師就可引入多媒體教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，使學(xué)生們了解到西方節(jié)日 Christmas 相當(dāng)于中國(guó)的春節(jié)，在這一天，小朋友要在床頭掛紅襪子，一家人要聚在一起吃火雞。依靠多媒體手段形成的直觀視覺(jué)刺激，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與西方文化產(chǎn)生更深入地了解，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展不應(yīng)局限于書(shū)本與黑板，教師應(yīng)及時(shí)審視周?chē)h(huán)境，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)更有特色的教學(xué)手段。

三、加強(qiáng)課外英語(yǔ)繪本閱讀的開(kāi)展

葉圣陶說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子。我們的英語(yǔ)教學(xué)也不只局限于教材的學(xué)習(xí)，在注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的當(dāng)下，我們要因材施教、分層教學(xué)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，我們的一個(gè)重要做法是讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主性的閱讀。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐厚的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀英語(yǔ)繪本無(wú)疑是一種比較好的閱讀選擇。在課堂學(xué)習(xí)后，教師給學(xué)生提供相關(guān)的英語(yǔ)繪本，讓學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上，去猜想英語(yǔ)對(duì)話(huà)等內(nèi)容。當(dāng)然，我們的英語(yǔ)繪本閱讀也可以在英語(yǔ)自習(xí)課上、興趣課上開(kāi)展，或者就課文相關(guān)的繪本組織集體學(xué)習(xí)。組織英語(yǔ)繪本的閱讀小組，讓學(xué)生們先合作閱讀繪本，將認(rèn)為重要的單詞、句式提出來(lái)，交流討論，獲得詞匯的豐厚、句式的深度掌握。還可以進(jìn)行繪本的拓展，或是自制英語(yǔ)繪本，或是進(jìn)行繪本的涂鴉，或是進(jìn)行繪本的角色扮演等等，在豐富多彩的英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)中，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅和趣味，這也提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效果。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量也有要求，小學(xué)英語(yǔ)的課外閱讀也主要是繪本的閱讀。在這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展中，我們一般要幫學(xué)生們選定一冊(cè)繪本，并研究繪本的內(nèi)容，設(shè)定閱讀需要的時(shí)間，將內(nèi)容較多的一冊(cè)繪本進(jìn)行分解，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行適量的閱讀。老師在學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展中也要進(jìn)行關(guān)注和指導(dǎo)，通過(guò)單詞的集體學(xué)習(xí)，重要句式的集體指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效進(jìn)行課外的繪本閱讀，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)法的積累，為他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的提升打好基礎(chǔ)。

四、立足全體，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)探究，而不是成為少數(shù)優(yōu)等生的陪襯。所以，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同能力的學(xué)生都能參與思考、探究和交流，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

在閱讀繪本中，教師可以通過(guò)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和提供閱讀策略，讓每個(gè)學(xué)生都能卷入到學(xué)習(xí)中。比如，優(yōu)等生可以組成閱讀小組，運(yùn)用閱讀圈策略，規(guī)劃閱讀方案，做好閱讀內(nèi)容的分工與合作。圍繞自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，自由選擇記憶達(dá)人、聯(lián)系生活、總結(jié)提升、解釋文本等綜合性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過(guò)分層設(shè)計(jì)，讓讀繪本、理解繪本主要內(nèi)容等學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近后進(jìn)生的能力最近發(fā)展區(qū)。這樣因材施教，每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成功。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師只把英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)成“折磨”，無(wú)論是學(xué)生還是教師個(gè)人，都無(wú)法獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，教師應(yīng)該適當(dāng)革新教學(xué)手段，重視對(duì)英語(yǔ)繪本的研究，加強(qiáng)繪本與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，提高和豐富學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的豐厚，語(yǔ)法的深度掌握，語(yǔ)感的初步形成，進(jìn)而提升他們英語(yǔ)自學(xué)和靈活運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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