劉力

摘要：新課程改革過程中，更加重視高中地理學(xué)科教學(xué)，對學(xué)科教學(xué)有了新的要求。在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在此過程中問題式教學(xué)方式受到了廣泛重視。教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)方式，需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、合作探討，最終得出結(jié)論。此過程中學(xué)生的獨立思考能力可以得到有效提高，同時也可以活躍課堂氛圍。在地理學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)方式，能進(jìn)一步提高地理綜合思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題式教學(xué);綜合思維素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近些年來課程改革的持續(xù)性發(fā)展，對于高中地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展作出了一系列的調(diào)整。地理學(xué)科擁有綜合性特征，有利于學(xué)生綜合性思維素養(yǎng)的提高，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升重要的作用?，F(xiàn)階段高中生地理綜合素養(yǎng)是地理教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一，而問題式教學(xué)方式就是利用與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，鼓勵學(xué)生參與獨立思考進(jìn)步，提高學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問題式教學(xué)與綜合思維素養(yǎng)相關(guān)概述

近年來我國教育的不斷深入與發(fā)展，對于問題學(xué)習(xí)相關(guān)策略進(jìn)行了一系列的研究，并取得了較大的成果。問題式教學(xué)方式被廣泛的應(yīng)用與各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，推動了課程改革與發(fā)展，問題式教學(xué)方式與以往的教學(xué)方式方法相比較，有著很大的變化。以往的教學(xué)方式更注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，學(xué)生機(jī)械背誦地理理論知識，不利于學(xué)生獨立思考能力，以及探究意識等的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到提升。而問題式教學(xué)方式的出現(xiàn)，突破了以往陳舊教學(xué)模式所遺留的問題。提高了高中生的問題意識，使學(xué)生具備了良好的問題探究能力。在高中階段的地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師有效運(yùn)用問題式教學(xué)方式，是現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的新方向，也能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，符合學(xué)生的身心發(fā)展需求。在教學(xué)過程中，合理利用問題式教學(xué)方式，對于地理學(xué)科教學(xué)發(fā)展，擁有著重要的價值和意義。

在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，運(yùn)用問題式教學(xué)方式，以問題為教學(xué)中心。同時課堂教學(xué)過程中，需要明確學(xué)生的主體地位作用。實際教學(xué)過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，最終解決問題得出結(jié)論。整個教學(xué)過程中，學(xué)生的多項思維能力得到了顯著的提升。在實際教學(xué)過程中，首先需要提出問題，在此之前需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貼近現(xiàn)實的問題教學(xué)情境。通過教學(xué)情境，讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后設(shè)置問題。當(dāng)然所提出的問題可以來自教師，也可以來自學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首要任務(wù)是收集各類信息以及與所解決問題密切相關(guān)的資料。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)用問題式教學(xué)方式，可以增加教師與學(xué)生之間的交流頻率。當(dāng)然在解決相關(guān)問題的過程中，地理教師與學(xué)生需要共同思考問題，進(jìn)行交流和探討，共同分析所制定的解決問題方案是否科學(xué)合理，通過探討得出結(jié)論。

二、基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置循序漸進(jìn)的教學(xué)問題

在以往的高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的生活、閱歷、學(xué)習(xí)能力受到了一定的局限。地理教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)置從簡單到困難的梯度是問題。例如，學(xué)生所學(xué)習(xí)的熱力環(huán)流現(xiàn)象，可以給學(xué)生設(shè)置一系列的問題，1、課前讓學(xué)生總結(jié)生活當(dāng)中熱脹冷縮的實例。2、哪些因素會影響大氣的垂直運(yùn)動？3、等壓面的彎曲規(guī)律？4、探討熱力環(huán)流形成的過程，并嘗試分析現(xiàn)實生活中有哪些熱力環(huán)流的現(xiàn)象。設(shè)置從簡單到困難的問題，遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

（二）合理利用生活元素設(shè)置問題情境

高中地理與學(xué)生日常生活有著緊密的聯(lián)系，可以將生活當(dāng)中的一些實例作為地理教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的地理知識，運(yùn)用于實際生活當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力。教師在日常教學(xué)過程中，需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活當(dāng)中的各種地理現(xiàn)象，并運(yùn)用理論知識解釋生活現(xiàn)象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”時，教師在課程導(dǎo)入過程中設(shè)置了一系列的思考問題：：為什么青蛙被譽(yù)為晴雨表？為什么麻雀對天氣的變化極為敏感？為什么諺語，螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到等。鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，教師運(yùn)用生活當(dāng)中的實際情境創(chuàng)設(shè)問題情境。將抽象的地理知識，變得更加生動形象，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻的體會到地理學(xué)科與自己生活密切聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）結(jié)合熱點創(chuàng)設(shè)問題情境

教師需要結(jié)合具體事實引導(dǎo)學(xué)生參與問題，探討掌握科學(xué)探究方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，比如，在引導(dǎo)學(xué)生探討洋流對于航海的作用時，結(jié)合我國明朝，鄭和下西洋的相關(guān)史實設(shè)置問題，鄭和為什么選擇冬天出發(fā)夏天返航？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探討洋流對航海的影響。在教學(xué)中教師也可以借助時事熱點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到地理學(xué)科的時效性和創(chuàng)造性特點。教學(xué)中教師結(jié)合當(dāng)前的時事熱點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探討，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

（四）結(jié)合趣味內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

對于高中階段的學(xué)生來說，對于一些奇聞意識非常感興趣，教師就可以結(jié)合有趣的事件創(chuàng)設(shè)問題情境。比如，在引導(dǎo)學(xué)生探討“正午太陽高度角變化”相關(guān)知識時，教師就讓學(xué)生探究旗桿在中午時影子會不會變成一點。許多學(xué)生在并未探究的情況下，直接給出了“會”的結(jié)論。教師并沒有及時地進(jìn)行評價，而是讓學(xué)生結(jié)合本地區(qū)的維度進(jìn)行探討，最終通過探究了解到，本地區(qū)正午太陽高度角的變化狀況，從而理解這部分知識內(nèi)容。通過生活中的一些趣味事件設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語：總而言之，在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，問題式教學(xué)方式的合理運(yùn)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極自主。有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握獨立思考方式，提升學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張椰. 基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維素養(yǎng)培育研究[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2020（16）：3.

[2]鄭春玲. 基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)[J]. 試題與研究：高考版， 2020（11）：1.

[3]莫杏霞. 基于地理核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 13（020）：81-82.