王衛(wèi)芳

摘要：閱讀是現(xiàn)代語文教育的重要組成部分，閱讀能力則是學生所必須要具備的能力，因為在學習語文知識內容的時候，閱讀是學生獲得知識內容的重要途徑，所以教師在讓學生對于不同的閱讀活動都進行有效參與的時候，都需要幫助學生將自己的學習情感進行合理有效的帶入，這樣才能幫助學生充分的感受到文章內容的學習魅力，你能提高學生的閱讀學習的興趣，教師在語文知識內容講解中，都可以借助趣味性的教學語言，幫助學生更加積極自主的融入到對于語文知識內容的學習中來，教師在培養(yǎng)學生的閱讀學習能力的時候，首先需要從學生比較感興趣的文章閱讀的方向中觸發(fā)，對于不同的閱讀資源進行合理有效的選擇，這樣才能增強對于學生的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能提高學生的自主學習的思維意識。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;引導作用;學生積極性;教學環(huán)境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在將不同的閱讀知識內容的講解，與課堂中的教學活動的發(fā)展，促進現(xiàn)有教育融合的時候，教師才能不斷的發(fā)展學生的自主性的學科思維能力，而且在根據(jù)新課程教學改革的諸多要求，都需要對于閱讀的教學活動的開展給予高度的重視程度，這樣才能明確對于學生的閱讀學習能力的提升，新課改對于初中語文閱讀教學的新要求是非常多的，所以教師在對于新大綱教學目標進行合理有效設定的時候，可以通過課堂中與學生的互動和交流，改變學生對于語文知識內容的學習看法，提高學生的各項綜合學習能力，這樣再結合不同的教學目標，才能幫助學生對于語文知識內容進行合理有效的學習。而且教師在講解知識內容的時候，更需要重視對于學生的各項學習能力的培養(yǎng)，并且需要將學生的閱讀學習能力的培養(yǎng)，放在重要的位置，以此來激發(fā)學生對于知識內容學習有效性的增強，也能優(yōu)化學生在課堂中的閱讀學習的表現(xiàn)。

一、重視學生主體地位，展現(xiàn)教師引導作用

在面對不同的學生所提出的閱讀學習的問題，教師在讓學生對于文章內容進行合理有效熟悉的時候，都需要突出學生在課堂中的主體學習地位，這樣才能展示教師的教學引導作用，也能讓學生對于理論知識內容都可以進行合理有效的總結和概括，通過從不同的教學方面中出發(fā)，可以加深學生對于文章內容的理解，很多學生在面對文章內容的時候，往往并不知道自己所閱讀的主體內容是什么，所以教師在面對不同的學生所提出的學習問題，都需要從學生的學習本質中出發(fā)，這樣才能增強學生對于理論知識內容的學科學習解讀，也能讓學生對于自己的學習問題進行合理的思考和探究，通過突出學生在課堂中的主體學習地位，都可以加深學生對于文章內容的學習印象。

例如，在教授學生學習《走一步，再走一步》這一章節(jié)內容時，從學生的學習角度中出發(fā)，也可以加強學生對于理論知識內容的學習認知，教師在幫助學生對于文章的題目內容進行合理有效探究的時候，可以重視學生在課堂中的主體學習地位，也能讓教師對于學生進行合理有效的引導，促進學生的良好學習思維方式的轉變，在這樣的教學氛圍下，才能積極主動地發(fā)揮學生的自主性的學科思維模式，促進學生的閱讀學習能力的提升，然后學生的語文和形式上也可以得到良好的發(fā)展。

二、加強多媒體應用，激發(fā)學生積極性

在加強對于知識內容有效講解的時候，教師可以借助現(xiàn)代化的教學設備，這樣可以將課堂中的教學模式得到有效的變革，也能促進學生的良好學習能力的發(fā)展，面對不同的學生所表現(xiàn)出來的學習特點，教師都需要激發(fā)學生在課堂中對于文章內容閱讀的積極性，這樣才能不斷的幫助學生積累豐富的知識內容，也能讓學生對于語文知識內容的學習變得更加的全面，從學生的學習特點中出發(fā)，都可以增強學生對于理論知識內容的學習和解讀，也能讓學生在面對不同的學習問題的時候有著良好的學習自信心的表現(xiàn)，所以日科教師都需要促進學生的良好學習能力的發(fā)展，增強學生對于知識內容的學習思維。

例如，在教授學生學習《社戲》這一章節(jié)內容時，通過培養(yǎng)學生的閱讀學習能力，能讓學生對于文章內容的積累變得更加的豐富，教師在開展課外閱讀教學活動的時候，也可以為學生引入不同的拓展性的閱讀學習的資源，在幫助學生對于不同的多媒體知識內容都可以進行合理有效應用的時候，才能激發(fā)學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，也能讓學生對于不同的理論問題都可以進行合理的探討，促進學生的良好學習方式的轉變。

三、避免程序化教學，優(yōu)化教學環(huán)境

在提高學生的閱讀學習能力的時候，教師都需要避免程序化的教學，將課堂中的教學環(huán)節(jié)的開展與學生的實際學習生活進行有效的連接和運用，這樣才能增加學生在課堂中對于知識內容的學習和分析，而且教師在用畫課當中教學環(huán)境的時候，也需要提高學生對于理論知識內容的學習認知，從學生的學生的學習角度出發(fā)，才能不斷的促進學生的良好學習能力的發(fā)展，也能拓寬學生的語文學習的思維，這樣才能加強學生對于理論知識內容的學習認知，也能幫助學生對于不同的學習環(huán)境都可以進行合理有效的適應，教師在面對不同的課堂教學環(huán)節(jié)的時候可以主動的增強學生對于語文知識內容的學習了解，促進學生的良好學習能力的發(fā)展。

例如，在教授學生學習《黃河頌》這一章節(jié)內容時，學生在對于文章的主旨內容進行有效了解的時候，教師都需要提升學生在課堂中的學習表現(xiàn)，這樣才能加深學生對于理論知識內容的學習和解讀，也能讓學生在面對文章的主旨情感的時候，與他人進行了好的溝通和交流，豐富學生的情感學習體驗，才能不斷的幫助學生，對于語文知識內容都進行合理有效的運用。在這樣的教學過程中，教師都可以與學生保持良好的溝通關系，也能促進學生對于理論知識內容學習分析有效性的增強。

總而言之，在面對不同的語文知識內容在里面的時候，教師都有小蟲學生的學習方向，中對于不同的課堂教學環(huán)節(jié)進行合理有效的創(chuàng)設，將多元化的教學理念進行合理有效的運用，針對學生的語文學習能力進行合理的培養(yǎng)，尤其是對于學生的閱讀學習能力的提升，教師都需要放在課堂內外手搖教學位置上，這樣才能引導學生重視對于閱讀活動的參與，促進學生的閱讀核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]張靜. 初中語文閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫，2020，17（16）：130.

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