嚴(yán)靜

摘要：“雙減”政策已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，隨著“雙減”政策的實(shí)施，極大地減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)保持一個(gè)良好的心態(tài)，積極、主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的能力及素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)和發(fā)展。但減負(fù)不等于減效，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握與運(yùn)用能力，做好初中數(shù)學(xué)多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)也成為值得研究的問題。文章認(rèn)為要在“雙減”政策背景下要做好八年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)從設(shè)計(jì)分層作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、開放性作業(yè)以及游戲作業(yè)入手，從而滿足不同學(xué)生的多樣化需求。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中數(shù)學(xué);多樣化;作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)把握與運(yùn)用情況，以及檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，但是從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中面臨一定的困難，使初中生無法積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中?！半p減”政策實(shí)施以后，多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)被提出，學(xué)生不必在書面作業(yè)上花費(fèi)大量時(shí)間，反而可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，既能深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能增強(qiáng)學(xué)生完成意愿。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

由于個(gè)體差異影響，使得學(xué)生對(duì)相同知識(shí)的理解能力與接受能力各不相同，對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，無論是邏輯性還是抽象性都很強(qiáng)，如果教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中采取“一刀切”的方式，很容易出現(xiàn)學(xué)困生無法完成作業(yè)，學(xué)優(yōu)生在作業(yè)中得不到提升的情況，為減少此類情況的出現(xiàn)，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)分層作業(yè)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)初中生能夠積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中 [1]。如在學(xué)習(xí)了人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中《三角形全等的判定》以后，為幫助學(xué)生掌握三角形全等判定定知識(shí)，教師可以聯(lián)系初中生的能力、素養(yǎng)，對(duì)初中生進(jìn)行分層，分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次學(xué)生為學(xué)困生，B層次學(xué)生為中等生，C層次學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，為A層次學(xué)生設(shè)計(jì)總結(jié)三角形全等判定定理，并完成課后基礎(chǔ)練習(xí)題即可，例如：已知△ABC≌△DEF，若△ABC的周長(zhǎng)為23，AB=8，BC=6，則AC=____，EF=___。為B層次學(xué)生設(shè)計(jì)略有難度的填空題與求證題，例如：如圖1，已知△ABC≌△ADC，點(diǎn)B與點(diǎn)D是對(duì)應(yīng)點(diǎn)，∠BAC=26°，且∠B=20°，S△ABC=1，求∠CAD，∠D，∠ACD的度數(shù)和△ADC面積。C層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出C層次學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，例如：如圖2，已知：AB⊥BC于B，EF⊥AC于G，DF⊥BC于D，BC=DF，求證：AC=EF。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又能實(shí)現(xiàn)拔高，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

二、實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)踐作業(yè)也是“雙減”政策實(shí)施以后一種常用的作業(yè)方式，根據(jù)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，而實(shí)踐作業(yè)則具有這樣的作用，因此，教師可在為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)以后再設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)[2]。例如，針對(duì)軸對(duì)稱圖形知識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，聯(lián)系初中生的實(shí)際生活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)與初中生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，以推進(jìn)教學(xué)工作的深入開展。畫出生活中的軸對(duì)稱圖形，或?qū)⑤S對(duì)稱圖形拍攝下來，上傳到班級(jí)群中，每人至少畫或拍攝五組圖形，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅充滿趣味性，還能讓學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)一步了解軸對(duì)稱圖形性質(zhì)與特征，讓初中生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師也可讓學(xué)生利用身邊廢舊物品制作一些軸對(duì)稱圖形，每人至少做兩個(gè)，并帶入到學(xué)校中，讓同學(xué)評(píng)判一下自己所做的圖形是否為軸對(duì)稱圖形，若不是則要給出答案，教師也可從學(xué)生的作業(yè)中了解他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的把握情況，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手意識(shí)，還能讓學(xué)生在互相分享與交流中進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。

三、開放作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)多樣化設(shè)計(jì)中，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開放型作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[3]。如在學(xué)習(xí)了人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)中《二次根式》一課以后，教師可以將二次根式與因式分解聯(lián)系在一起設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)題：如果根式內(nèi)式子的平方差公式為（a+b）（a-b），那么當(dāng)a值去確定以后，請(qǐng)問b的取值范圍是什么？這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)題不僅具有開放性，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提升課后作業(yè)質(zhì)量，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)間存在關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)十分重要。另外，教師也可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)開放型問題，引發(fā)學(xué)生思考。如在學(xué)習(xí)了勾股定理以前，教師可將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，鼓勵(lì)他們以小組為單位借助書籍或信息技術(shù)查閱與勾股定理有關(guān)的歷史資料，并將收集到的資料整理成手抄報(bào)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生形成預(yù)習(xí)意識(shí)[4]。在勾股定理教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師也可讓學(xué)生對(duì)勾股定理證明方法進(jìn)行交流，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流能力。

四、游戲作業(yè)設(shè)計(jì)

游戲是任何年齡段學(xué)生都比較喜歡的一種方式，如果可以將游戲?qū)⒆鳂I(yè)聯(lián)系在一起，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)積極性，還能提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容做游戲作業(yè)設(shè)計(jì)[5]。如在學(xué)習(xí)了人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)中《一次函數(shù)》知識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生在同一平面坐標(biāo)系內(nèi)畫出指定函數(shù)圖像，并讓學(xué)生觀察圖像特征且做好總結(jié)。例如在同一平面坐標(biāo)系內(nèi)畫出y=4x，y=4x+1，y=-4x+1以及y=-4x-1的圖像，經(jīng)過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)四個(gè)圖像像一個(gè)向右傾斜的“井”字。教師可以繼續(xù)追問：“如果是y=5x四組圖像也是如此呢？”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)投入到類似圖像繪制中。然后，教師再讓學(xué)生根據(jù)函數(shù)圖像總結(jié)規(guī)律，這樣不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解一次函數(shù)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。此外，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，教師可鼓勵(lì)學(xué)生為同桌設(shè)計(jì)作業(yè)，每人至少設(shè)計(jì)五道題，這樣的作業(yè)更具趣味性，學(xué)生的參與積極性也會(huì)更強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生也能從對(duì)方為自己設(shè)計(jì)的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)束語：

綜上所述，“雙減”政策的實(shí)施有效減輕了學(xué)生課業(yè)壓力，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，教師在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)、開放作業(yè)設(shè)計(jì)以及游戲作業(yè)設(shè)計(jì)，讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究思考當(dāng)中，以加深數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握。

參考文獻(xiàn)

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