梁宏中，曾麗雯

（廣東財經(jīng)大學(xué)，廣東 廣州 510320）

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。我國的勞動教育是馬克思主義的勞動教育，是以馬克思主義為指導(dǎo)的。它也是立德樹人的重要內(nèi)容與形式，蘊含了豐富深刻的德育元素，對促進大學(xué)生思想道德教育具有重要價值。因此，揭示勞動教育對大學(xué)生德育的功能表現(xiàn)和實現(xiàn)路徑，有利于促進勞育目標(biāo)與德育目標(biāo)、勞育過程與德育過程、勞育效果與德育效果的有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮勞動教育以勞樹德、綜合育人的作用。

一、大學(xué)生勞動教育德育功能的理論內(nèi)涵

1.以勞樹德是勞動教育綜合育人功能的重要體現(xiàn)。德智體美勞五育是相互支撐、相輔相成、有機統(tǒng)一的整體，均具有綜合育人功能。每一種教育形態(tài)對其他四種教育形態(tài)均有促進作用，而反過來，其他四種教育形態(tài)又能夠支持它的發(fā)展。勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的作用。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“勞動是道德之源，人類的創(chuàng)造性勞動是道德素養(yǎng)的本源，也是精神素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！盵1]“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實際訓(xùn)練，同時也是德育、智育和美育的重要因素?！盵2]

2.勞動教育的德育目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義時代新人。馬克思認(rèn)為，勞動教育的根本目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的共產(chǎn)主義新人。他指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的惟一方法?！盵3]“個人的全面性不是想象的或設(shè)想的全面性，而是他們現(xiàn)實關(guān)系和觀念關(guān)系的全面性。”[4]這種全面發(fā)展的新人除了體力和智力充分發(fā)展，能夠克服自然條件、社會制度約束和分工限制外，其道德與精神也要高度發(fā)達，具有與共產(chǎn)主義社會相適應(yīng)的崇高思想品德。每一種社會制度都有與之相適應(yīng)的道德體系，激勵社會成員自覺維護社會制度。共產(chǎn)主義作為人類社會的一種嶄新的社會制度，需要通過勞動教育使其社會成員形成對勞動人民的深厚感情和大公無私的社會主義、共產(chǎn)主義態(tài)度，以崇高的精神境界與高度發(fā)達的社會生產(chǎn)相適應(yīng)。列寧指出：“必須使共產(chǎn)主義青年團把自己的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和教育同工農(nóng)的勞動結(jié)合起來，不要關(guān)在自己的學(xué)校里，不要只限于閱讀共產(chǎn)主義書籍和小冊子。只有在勞動中同工農(nóng)打成一片，才能成為真正的共產(chǎn)主義者。”[5]在中國特色社會主義新時代，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人就是這種共產(chǎn)主義新人的當(dāng)代表現(xiàn)形式，因此，大學(xué)生勞動教育要將社會主義核心價值觀全面滲入，推動社會主義時代新人培養(yǎng)。

3.勞動思想和價值觀培養(yǎng)是勞動教育的核心德育內(nèi)容。勞動思想和價值觀是勞動教育最核心的德育元素和內(nèi)容，也是勞動教育本身不可或缺的組成部分。勞動教育從基本任務(wù)而言不外兩大方面：一是勞動技能培養(yǎng)，二是思想品德教育，常常是兩者兼而有之[6]。勞動思想和價值觀主要指對待勞動和勞動人民的觀點、態(tài)度、情感和道德品質(zhì)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在勞動教育中我們是把思想目的擺在第一位的?！盵7]“勞動素養(yǎng)還包含勞動活動在一個人的精神生活中的作用和地位，以及勞動創(chuàng)造中的充實的智力內(nèi)容、豐富的道德意義和明確的公民目的性。”[8]蘇聯(lián)教育家凱洛夫也指出，勞動教育要“養(yǎng)成他們有計劃的、堅強的工作技能與習(xí)慣；養(yǎng)成他們對勞動的自覺的社會主義態(tài)度”[9]。因此，《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動教育的總體目標(biāo)是要使學(xué)生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。勞動思想和價值觀教育在勞動教育中處于非常重要的位置。

4.發(fā)揮勞模精神的榜樣激勵作用是勞動教育的重要德育方式。先進人物在思想道德教育上具有重要的示范、引領(lǐng)和激勵作用?！芭囵B(yǎng)共產(chǎn)主義道德的決定性前提是使學(xué)生經(jīng)常接受周圍生活中一些好的方面的最強烈的正面影響。首先是接受那些忘我而出色的勞動榜樣的影響?！盵10]勞動教育應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮勞模精神、勞動精神和工匠精神的榜樣激勵作用。勞模精神、勞動精神和工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，也是引領(lǐng)、教育大學(xué)生的重要思想武器。習(xí)近平總書記指出：“全國各族人民都要向勞模學(xué)習(xí)，以勞模為榜樣，發(fā)揮只爭朝夕的奮斗精神，共同投身實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉事業(yè)?！盵11]廣泛宣傳、弘揚勞模精神，可使廣大大學(xué)生以勞模、工匠為榜樣，端正勞動態(tài)度，牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動觀念，自覺成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x勞動者，達成勞動教育的德育目的。

5.社會主義制度是勞動教育德育功能的根本保障。教育具有階級性和社會性，其性質(zhì)由國家和社會制度的性質(zhì)決定，反過來也為鞏固國家政治統(tǒng)治和社會制度服務(wù)。不同社會歷史條件下的勞動教育及其蘊含的德育功能也具有不同的階級性和社會性?！耙磺幸酝牡赖抡摎w根到底都是當(dāng)時的社會經(jīng)濟狀況的產(chǎn)物?！盵12]無產(chǎn)階級社會主義國家的性質(zhì)決定了在社會主義條件下才具有真正的勞動教育，勞動教育的德育功能才真正符合無產(chǎn)階級解放和全面發(fā)展需要。

二、大學(xué)生勞動教育德育功能的作用基礎(chǔ)

勞動教育能有效發(fā)揮德育功能的根本基礎(chǔ)就在于勞動教育與道德教育之間存在對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。這種辯證關(guān)系來源于勞動與道德之間的辯證關(guān)系，而勞動與道德的辯證關(guān)系又產(chǎn)生于經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系。

勞動屬于經(jīng)濟基礎(chǔ)范疇，因為經(jīng)濟基礎(chǔ)是生產(chǎn)關(guān)系的總和，生產(chǎn)關(guān)系則是由勞動生產(chǎn)力的發(fā)展水平所決定的。道德屬于上層建筑范疇，取決于經(jīng)濟基礎(chǔ)。因此，勞動決定道德，勞動是道德形成的先決條件。恩格斯指出：“人們首先必須吃、喝、住、穿，就是說首先必須勞動，然后才能統(tǒng)治，從事政治、宗教和哲學(xué)等等。”[13]其次，道德的目的、內(nèi)容和方法受制于勞動生產(chǎn)力水平及其決定的經(jīng)濟制度。道德是由一定的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定經(jīng)濟關(guān)系和階級關(guān)系的反映和體現(xiàn)?！叭藗冏杂X或不自覺地，歸根到底總是從他們階級地位所依據(jù)的實際關(guān)系中——從他們進行生產(chǎn)和交換的實際關(guān)系中，獲得自己的倫理觀念?！盵14]不論何種道德，其根本目的都是為維護統(tǒng)治階級利益，其內(nèi)容是社會生產(chǎn)方式和生產(chǎn)關(guān)系的反映，其方式不能脫離生產(chǎn)力條件和科學(xué)技術(shù)水平。

基于勞動與道德之間的辯證關(guān)系，勞動教育與道德教育之間也存在辯證關(guān)系。勞動教育是德育的重要形式和載體，德育是勞動教育的目的和內(nèi)容。兩者之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性、互補性、融合性和協(xié)同性，相輔相成，能共同發(fā)揮育人作用。在教育目的上，它們都是要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在教育性質(zhì)上，它們的性質(zhì)均由社會主義制度所決定，也都要服從、服務(wù)于社會主義國家的人才培養(yǎng)需要。在教育內(nèi)容上，它們都要加強學(xué)生的社會主義核心價值觀培養(yǎng)。在教育方式上，它們都可以使用理論講解、問題討論、案例啟發(fā)、情境體驗、理想激勵、實踐鍛煉、獎勵懲罰、宣傳教育等多樣化手段。因此，從根本上說，勞動教育和德育是能夠互相融合、互為支撐的，這是勞動教育思想具有大學(xué)生德育功能的根本基礎(chǔ)。

三、大學(xué)生勞動教育德育功能的主要表現(xiàn)

1.勞動教育的政治性能增強大學(xué)生對黨和國家的政治認(rèn)同。勞動教育的政治性是指具有維護統(tǒng)治階級利益和鞏固社會制度的功能。社會主義國家開展的勞動教育必然要符合社會主義辦學(xué)方向，要將中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度等政治特征和要求融入教育目標(biāo)和內(nèi)容中，要為鞏固無產(chǎn)階級政治統(tǒng)治和社會主義制度服務(wù)。勞動教育具有鮮明的政治性，充分彰顯了社會主義社會的制度特征，也是維護社會主義制度的重要思想武器。以馬克思主義為根本準(zhǔn)則開展勞動教育，將使大學(xué)生以勞動為樞紐深刻理解人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律和社會主義社會取代資本主義社會的歷史必然性，深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”，從而牢固樹立“四個自信”，進一步加深對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義的政治認(rèn)同，成長為社會主義國家的忠實擁護者、建設(shè)者和保衛(wèi)者。

2.勞動教育的主體性能增強大學(xué)生的人民至上情懷。勞動教育的主體性是指能夠使人類懂得自我本質(zhì)、增強自我價值認(rèn)同的功能。勞動是人類的本質(zhì)，勞動能創(chuàng)造人類并促進人類的生存和發(fā)展。“正是在改造對象世界中，人才真正地證明自己是類存在物。這種生產(chǎn)是人的能動的類生活。……因此，勞動的對象是人的類生活的對象化?！盵15]勞動教育非常重視人的主體性價值，飽含對勞動人民的深切關(guān)愛和深厚情懷。馬克思的教育與勞動相結(jié)合觀點就是深刻把握人的勞動的主體性價值，突出教育目標(biāo)和任務(wù)培養(yǎng)人的主體性的作用，使教育成為實現(xiàn)個體從受自然、社會奴役中獲得解放的通道，進而成為真正的人[16]。勞動教育使大學(xué)生能夠以普通勞動者身份在勞動理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉過程中，體會勞動的辛酸苦樂及對個人成長的重要價值、對社會發(fā)展的崇高作用，領(lǐng)悟勞動人民對國家發(fā)展、民族振興和歷史進步的偉大力量和貢獻，理解勞動人民成為國家主人翁的歷史必然性，從而形成對勞動人民的深厚階級情感。大學(xué)生將會更好地樹立以人民為中心的站位和立場，以人民的需要為出發(fā)點和落腳點認(rèn)識和處理問題，牢牢樹立人民至上情懷，為勞動人民的幸福和解放奮斗終身。

3.勞動教育的價值性能增強大學(xué)生思想品德培養(yǎng)。勞動教育的價值性是指具有塑造思想道德價值和理想信念的功能。勞動教育蘊含著豐富的思想價值內(nèi)容和要求，倡導(dǎo)誠實勞動、合法勞動、勤奮勞動，為社會主義國家奮斗不息。這些價值標(biāo)準(zhǔn)和要求與社會主義核心價值觀的主旨是根本一致的。勞動教育可以助修人性美德，有助于學(xué)生明愛國為民之大德，守遵紀(jì)守法之“公德”，嚴(yán)于律己，對提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)、完成立德樹人使命具有重要作用[17]。勞動教育通過理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，能使大學(xué)生養(yǎng)成積極健康、樂觀向上的思想品格，有效抵御拜金主義、享樂主義、消費主義、虛無主義、極端個人主義等消極腐朽思想的侵蝕，筑牢信仰之基、補足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵。

4.勞動教育的實踐性能增強大學(xué)生實干作風(fēng)。勞動教育的實踐性是指具有增長才干和技能、促進社會發(fā)展進步的功能。勞動教育揭示了勞動實踐成就夢想、改變?nèi)松恼胬?，大力弘揚和倡導(dǎo)實干作風(fēng)，注重勞動實踐的參與性和體驗性，將勞動過程與教育過程有機統(tǒng)一，使受教育者在勞動過程中促進自身發(fā)展、貢獻社會。習(xí)近平總書記指出：“任何一名勞動者，無論從事的勞動技術(shù)含量如何，只要勤于學(xué)習(xí)、善于實踐，在工作上兢兢業(yè)業(yè)、精益求精，就一定能夠造就閃光的人生?！薄皬V大勞動群眾要立足本職崗位誠實勞動。無論從事什么勞動，都要干一行、愛一行、鉆一行?！盵18]可見，實干可以安身、立業(yè)和興邦。在勞動過程中勤勉不息、扎實工作、真抓實干，有助于大學(xué)生樹立實干圓夢、不務(wù)虛功的優(yōu)良作風(fēng)。

四、大學(xué)生勞動教育德育功能的實現(xiàn)路徑

1.頂層設(shè)計：將價值塑造功能貫穿勞動教育全過程。勞動教育樹德價值的核心就在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感和品德，增強為社會謀福利而勞動的義務(wù)感和榮譽感[19]。因此，將勞動思想、情感、道德的培育和養(yǎng)成貫穿于勞動教育全過程，作為思想政治教育的重要內(nèi)容，是發(fā)揮勞動教育德育功能的根本要求。在規(guī)劃和完善勞動教育頂層設(shè)計時，要制定價值塑造與能力培育并重的實施方案，明確勞動思想和道德教育的主題主線、主要渠道、載體方式和職責(zé)分工。勞動教育蘊含的德育元素非常豐富，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域特點、辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)情況科學(xué)確定主攻方向；同時，要將勞動思想教育作為重要內(nèi)容融入課程、實踐、科研、服務(wù)、組織等“十大”育人體系中，形成全方位、全要素的思想教育體系。另外，要建立健全勞動思想和道德教育協(xié)同機制，除了將教務(wù)、學(xué)工等各部門力量集中起來外，還要根據(jù)德育的特殊要求，將黨建、思政教育、專業(yè)教師等資源有機統(tǒng)籌，形成勞動思想和道德教育與日常的黨建工作、思政工作、專業(yè)教育互融互促的有效機制，彰顯整體優(yōu)勢。

2.理論講授：學(xué)深悟透馬克思主義勞動價值觀。馬克思主義勞動價值觀本身也是科學(xué)完善的知識體系，需要以課堂教學(xué)為主陣地，清晰闡述其基本原理和準(zhǔn)則，使大學(xué)生迅速系統(tǒng)地認(rèn)識和理解勞動思想、道德的主要理論。要健全勞動價值觀的課程體系。首先，發(fā)揮思政課程的作用，結(jié)合馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、思想道德修養(yǎng)等課程的理論講授，使大學(xué)生充分了解勞動對個體、國家、民族、歷史和人類社會發(fā)展的重要價值，勞動人民翻身解放、當(dāng)家作主和建設(shè)美好生活的歷史過程，牢固樹立馬克思主義勞動觀，增強愛國主義精神、政治認(rèn)同和對人民群眾的階級情感和深厚情懷。其次，發(fā)揮勞動教育系列課程的作用，包括勞動概論、勞動經(jīng)濟、勞動文化、勞動哲學(xué)、勞動倫理、勞動法學(xué)等系列課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，在向?qū)W生傳授勞動知識和技能的同時，讓學(xué)生掌握勞動思想、勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)、勞動情感的基本原理，深化對勞動價值和道德的理解和認(rèn)同。再次，發(fā)揮各類通識課程和專業(yè)課程的作用，通過課程思政教學(xué)挖掘課程內(nèi)容的勞動道德意蘊。這些課程尤其要注重利用本學(xué)科的歷史偉人名人、學(xué)科代表人物、行業(yè)精英、勞動模范等先進人物的奮斗歷程、先進事跡，為學(xué)生樹立道德榜樣，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識和實干精神。道德榜樣是人們奮斗的目標(biāo)和方向，具有人格感召、啟迪和教育作用，可以為人們確立正確的道德評價標(biāo)準(zhǔn)[20]。挖掘不同學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域勞動道德楷模和榜樣的激勵、鞭策作用，有助于促進學(xué)生形成科學(xué)正確的職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神、奮斗精神，成長為各領(lǐng)域各行業(yè)的領(lǐng)軍人物、中堅力量。

勞動思想道德觀念的理論講授要注重方式方法，不能單純使用灌輸?shù)姆绞?。單向的理論灌輸忽視了學(xué)生的主體性、主動性，教學(xué)效果較差。在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)勞動思想道德理論的知識性、思想性、生動性、針對性特點，采用專題講座、案例分析、討論辯論、讀書報告等多樣化方式，提高學(xué)生思辨和領(lǐng)悟能力，強化學(xué)生對勞動思想和道德原則的理解和認(rèn)同。

3.實踐養(yǎng)成：體驗和領(lǐng)會馬克思主義勞動價值觀。勞動過程本身就是實踐過程。實踐活動具有重要的育人功能，這種功能體現(xiàn)在激勵和引導(dǎo)、熏陶和輻射、教化和規(guī)范、提升和發(fā)展等方面[21]。實踐活動能與理論講授有機結(jié)合、相互促進，共同提升勞動價值觀的培養(yǎng)效果。高校勞動實踐活動主要包括日常生活勞動、公益活動、志愿者活動、第二課堂活動、社會實踐、專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)等。勞動實踐活動主要通過體驗教學(xué)、情境教學(xué)等方式塑造大學(xué)生勞動思想和道德。它創(chuàng)設(shè)了特定的勞動場景，使作為勞動主體的大學(xué)生與勞動對象直接作用，借助心理感受、形象感染、群體感染等方式，產(chǎn)生道德情感，將勞動道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念、信仰和行為。

勞動價值觀的實踐養(yǎng)成可分“定向—點撥—體驗—反思—升華”五個步驟和環(huán)節(jié)。定向，就是要確定勞動價值觀的主題、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要求；點撥，就是要在勞動實踐過程開始前向?qū)W生清晰講解相關(guān)的德育元素、原理、結(jié)合方式和要求，提醒學(xué)生注意體會和領(lǐng)悟；體驗，就是在勞動實踐過程中感受、體會相關(guān)的德育內(nèi)容；反思，就是在勞動過程結(jié)束后，根據(jù)相關(guān)的德育內(nèi)容和要求，檢視自己是否達到相關(guān)要求，是否存在需要改進的地方，梳理總結(jié)相關(guān)的德育內(nèi)容是什么以及應(yīng)當(dāng)如何達成；升華，就是產(chǎn)生情感、堅定意志，進一步確立和鞏固勞動過程中內(nèi)化的道德信念和信仰，并自覺轉(zhuǎn)化為具體行為。

4.文化浸潤：用馬克思主義勞動價值觀滋養(yǎng)學(xué)生心靈。形塑“尊重勞動、崇尚實干、追求卓越”的校園文化，用勞動思想和道德信念潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生心靈，滋潤成長。在精神文化上，要將勞動價值觀全面融入學(xué)校辦學(xué)思想和理念中，與校訓(xùn)校風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)培育同向同行；積極舉辦勞動模范、行業(yè)精英、優(yōu)秀畢業(yè)生先進事跡講座和學(xué)習(xí)活動，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神；利用“五一”勞動節(jié)等重要節(jié)日，開展勞動主題教育活動，倡導(dǎo)勞動思想和品德；利用網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，大力宣傳優(yōu)秀勞動者的先進事跡，傳播、宣揚優(yōu)秀勞動文化。在制度文化上，要將勞動思想和道德教育作為各級黨委、黨支部思想政治工作的重要考核內(nèi)容，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)同負(fù)責(zé)的制度；在入黨、獎學(xué)金評選、先進個人和集體評選等環(huán)節(jié)中要注重考察學(xué)生的勞動道德觀念。在行為文化上，要用勞動道德塑造學(xué)生正確行為，幫助學(xué)生自覺抵制各種奢靡浪費、貪圖享樂、不思進取的不良行為，樹立以艱苦奮斗和辛勤勞動為榮、以好逸惡勞和驕奢淫逸為恥的價值信念，養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。在物質(zhì)文化上，要利用各種校園景觀、樓宇建筑等設(shè)施，通過命名、設(shè)計、宣傳、展覽等方式，營造崇尚勞動實干精神的優(yōu)美環(huán)境。

5.師德感染：樹立踐行馬克思主義勞動價值觀的先進榜樣。教師是大學(xué)生接觸交流最頻繁和密切的群體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿和效法的重要對象。具有優(yōu)良師德師風(fēng)的好老師，將對學(xué)生產(chǎn)生無形而強大的影響力和感染力。所以，高校要以勞動品德為重要內(nèi)涵加強師德師風(fēng)培育，讓廣大教師形成精心教書、潛心育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誨人不倦的工作態(tài)度和作風(fēng)，使學(xué)生從教師身上耳濡目染地學(xué)習(xí)到正確的勞動態(tài)度、品德和職業(yè)精神、意識。除此以外，還要積極聘請各類勞動模范、行業(yè)精英、工匠藝人等先進勞動人物擔(dān)任勞動指導(dǎo)教師，在向?qū)W生傳授勞動技能的同時，更加注重結(jié)合自身經(jīng)歷，傳揚不畏艱險、實干苦干巧干的奮斗精神和品質(zhì)。

在端正自身勞動道德的同時，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)掌握勞動思想和道德教育的科學(xué)方法。勞動思想和道德教育是跨界跨域的教育，是思想教育和技能教育的有機統(tǒng)一。當(dāng)前，不少教師在勞動思想和道德教育能力上存在欠缺。對于思政課教師而言，他們在思想政治教育上具有優(yōu)勢，但是與專業(yè)、職業(yè)教育結(jié)合開展思政教育的能力有待提升，未能有效地以勞動為載體和形式進行思想政治教育。對于專業(yè)課教師而言，他們對勞動教育的系統(tǒng)方法掌握不夠，思想教育能力更是不足，以勞動為基礎(chǔ)開展思想教育的水平亟待提高。因此，要將勞動思想和道德的教育教學(xué)技能培訓(xùn)作為教師入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教學(xué)研討的重要內(nèi)容，在各類教學(xué)項目中設(shè)置勞動思想和道德培養(yǎng)的專項項目，提高教師以勞樹德能力。