徐學敏

摘 要：中職院校是普通話教育普及和推廣的重要場所，也是學前教育專業(yè)的必修基礎課程，對學生未來的發(fā)展有深遠的影響。國家語委明確規(guī)定，與口語表達密切相關專業(yè)的中職畢業(yè)生，普通話水平不得低于二級。但是受限于諸多現實因素，當前中職學生普通話教育存在許多問題，需要結合新課改要求、教育目標和學生實際制定切實可行的教學方式，提高教學水平和測試達標率。

關鍵詞：中職學生;普通話教育;問題;應對策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.011

一、淺談當前中職學生普通話教育存在的問題

（一）學生普通話學習意識不強

大多數中職院校學生對普通話學習存在一定誤區(qū)，尤其學前教育專業(yè)學生，認為自己普通話水平尚可，能夠順利完成教學工作，因而對一些基礎的聲母韻母、聲調氣息、發(fā)聲技巧等不重視，課堂教學經常是教師的一言堂，學生參與感弱，難以有效融入教學環(huán)境中，導致普通話水平不達標，測試難以通過。

（二）地方方言類型多，問題多樣

雖然我國普通話推廣普及已有很長一段時間，但隨著人口流動性的增加以及院校擴招政策，學校的生源呈現多樣化的趨勢。受區(qū)域因素影響，不同地區(qū)學生的發(fā)音問題也不相同，如部分地區(qū)學生鼻音（n）和邊音（l）不分，將“牛奶”讀成（liú lai）;有的學生平舌音（z、c、s）和翹舌音（zh、ch、sh）不分，將“四”和“十”都讀成（sì）等，這些學生長期生活在方言的溝通環(huán)境中，已經形成了慣性，如果沒有教師的指導和改正，難以有效糾正過來[1-2]。

（三）院校專業(yè)師資力量匱乏

近年來隨著教育事業(yè)的深化改革以及大量人力物力的投入，中職院校的辦校規(guī)模有了長足發(fā)展，但是院校對普通話教育仍然不夠重視，缺乏專業(yè)能力雄厚、教學經驗豐富的普通話教師。授課時長也有限，主要靠學生自覺訓練。中職學生語文水平原本就薄弱，普通話測試中“讀單音節(jié)字詞”的100個生詞中，就有許多學生容易混淆的字，再加上部分難字，更加大了學生學習的難度，急需專業(yè)教師引導學生開展正確的學習和訓練。

二、中職學生普通話水平有效提升的教學策略

（一）提高學生對普通話重要性的認識

中職院校的教育目標是為社會培養(yǎng)大量高素質的技能型人才，這就要求學生的普通話水平必須達到國家的基本要求，尤其學前教育專業(yè)的學生，若想保證日后教學工作的質量，提高核心競爭力，就要不斷提高普通話水平。教師要在開展第一堂課時，通過課件展示國家對幼兒教師普通話的要求標準、幼兒園管理條例中有關普通話的要求，提高學生的認知水平和重視程度，促使學生擺正心態(tài)，明白在學前教育專業(yè)的普通話學習中，達到國家要求的等級只是學習的基礎，還要掌握幼兒的身心成長規(guī)律和性格特征，引導幼兒進行正確的口語表達，通過繪聲繪色的小故事對幼兒開展學前教育，幫助幼兒樹立正確的學習意識和積極向上的健康心理，讓他們養(yǎng)成良好的行為習慣，這都要借助普通話充分發(fā)揮教師的教育作用，因此學前教育專業(yè)的學生一定要對普通話的重要性給予足夠的認識。

（二）掌握學生情況設計教學方案

中職院校要想切實提升學生的普通話水平，必須詳細掌握學生的實際情況。教師可以為每位學生建立語音檔案，要求學生將自我介紹錄制成語音，標記突出問題，在完成聲、調、韻的基礎理論知識教學和發(fā)音訓練后，根據訓練情況和學生的問題，有針對性地開展單音節(jié)測試，對學生進行詳細的評價和糾正，讓學生明確自身的不足和方言缺陷，了解正確的讀音和改正方式。同時，可以開展“結對子”互幫互助小組，讓學生互相糾正、鞏固知識點，通過學生之間的互相幫助和競爭營造良好的教學氛圍，調動學生的學習熱情，實現整體教學質量的提高[3]。也可以選出普通話水平好的學生進行領讀，激發(fā)學生的成就感，增加學生的自信心，教師適時表揚學生的進步，給予充足的肯定和鼓勵，提高學生自主學習的動力。教師還可以借助網絡信息技術，如微信、QQ、內部學習平臺等，設置相應的普通話測試項目，鼓勵學生自主進行普通話水平測試模擬訓練，快速明確自身不足，從而開展針對性的口語訓練，或者通過微信公眾號定期推送普通話練習題，如繞口令、短文朗讀、命題訓練等，學生經過反復性的練習后，將作品上傳到微信或QQ群內，教師進行在線指導和改正，并將其加入學生個人語音庫內，從中選擇一些優(yōu)秀的作品上傳到院校官微、官博，對學生進行積極的評價和獎勵，消除學生的自我懷疑。

（三）基于發(fā)音要領開展標準訓練

中職院校若想切實提高學生的普通話水平，必須先將學生基礎的聲、調、韻的基本功訓練扎實。首先，與教材中先進行聲母、韻母的教學不同，教師應該先通過進行一些基礎的、趣味性的聲調訓練，調動學生的學習興趣，避免最先開始聲母、韻母教學時學生產生輕視、反抗心理，也避免出現學生過于糾結發(fā)音，難以快速進入學習狀態(tài)的情況?？梢越柚恍┏Ｒ姷脑~匯，如“春天花開”這種需要讀足55調值的詞語進行調值的學習或通過不同聲調的“你好”展現的不同情緒：熱情洋溢或平淡應付，讓學生體會聲調的魅力，調動學生的積極性。教師在教學中應該注意將聲調教學貫穿始終，不斷糾正學生，使學生形成正確運用音調的習慣。其次，教師應該充分掌握普通話測試中的音節(jié)詞匯，針對其中的高頻字開展聲母翹舌音的訓練，提高過關率[4]。例如，在進行單字“止”的訓練時，可以借助漢字諧聲聲旁規(guī)律，對同聲旁的祉、址、趾、扯、恥等，即翹舌聲母（zh、ch）等繼續(xù)訓練，或者借助方言、普通話語音對應規(guī)律及結構規(guī)律進行類推，加深學生的記憶。最后，可以借助繞口令進行唇舌靈活度的訓練，使學生口齒清晰、聲音飽滿，包括雙唇音的“八百標兵”，舌根音的“哥挎瓜筐”及舌尖中音的“調到敵島打特盜”，通過課前集中訓練、個人訓練、比賽練讀等方式，調動學生的學習興趣，達到訓練目標。

（四）借助實踐訓練提高口語表達水平

單純的課堂教學難以有效提高學生的口語表達水平，教師應該創(chuàng)建豐富多樣的教學實踐活動，通過學生的實際表現給予相應的評價，同時鼓勵學生對他人表現進行評價，不僅有助于學生鞏固提升自身普通話口語表達水平，還有助于培養(yǎng)學生指導評價他人普通話學習的能力。教師可以定期開展班內、年級內或校內朗讀會、主持人比賽、文藝表演活動等，如中秋故事會，積極鼓勵學生參與，從學生的口語是否清晰、情感是否充沛、故事是否有教育意義等方面進行評價，讓學生站在舞臺上充分展示自己，提高學生普通話學習的樂趣和成就感;教師還可以設置校內朗讀亭，將學生分組輪流評價和反饋朗讀亭語音文件，對優(yōu)秀作品進行校內展示，讓學生感受標準讀音的魅力，營造普通話學習的良好氛圍;可以根據普通話測試中的命題說話設置辯論賽或演講比賽，采用一些社會熱點問題，鍛煉學生的思維和口語表達能力，讓學生學會從不同角度看待問題，提高其普通話表達水平，為后期普通話水平測試提供有力支撐;可以帶領學生參與幼兒園實際的教學工作，讓學生親身體會普通話不標準導致的教師權威性和信任感缺失的問題以及口語表達能力強對課堂教學的積極促進作用，促使學生認清自身能力與實際工作的差距，激發(fā)學生的斗志，讓他們樹立正確的普通話學習觀念，繼而提高普通話水平。

（五）創(chuàng)建真實有效的專業(yè)技能考核標準

中職院校學前教育專業(yè)一般采用三年學制，其中在校學習時間是兩年半，第三學年下半學期安排學生進入幼兒園開展綜合實習。根據這一安排及《教師口語》教材設置，可以遵循循序漸進、分步實施的總體原則，精心考量不同階段的教學目標和內容：第一學年主要目標是讓學生參加國家規(guī)定的幼兒教師普通話水平測試并達到要求;第二學年要求學生能夠聲情并茂地朗誦幼兒故事，并能即興創(chuàng)編幼兒喜愛的小故事;第三學年開展幼兒教師口語訓練，要求學生掌握幼兒教學基本規(guī)律，引領和指導幼兒的口語表達[5]。教師還要根據教學內容設置真實有效的專業(yè)技能考核標準，在打好基礎的前提下逐步提高學生的普通話水平。例如，在第一學年中職學生參加普通話水平測試前，教師可以按照國家相關要求，適當設置考試范圍和要求，考核試卷可分為4個測試項目，總分為100分，其中第一個項目為朗讀單音節(jié)字母，滿分為10分，限時4分鐘;第二個項目為朗讀多音節(jié)詞語，滿分20分，限時3分鐘;第三個項目為作品朗讀，滿分30分，限時4分鐘;第四個項目為命題說話，滿分40分，限時3分鐘?？己说某煽兒蜆藴蕿椋嚎偡?2分以上為優(yōu)秀，90至92分為良好，87至90分之間為合格，87分以下不合格。通過開展這種擬真考試場景，學生能夠熟悉耗時流程，掌握考試節(jié)奏，從而緩解考試時的緊張情緒，讓學生完整發(fā)揮自身的專業(yè)水平，達到國家要求的幼兒教師普通話水平等級，實現第一學年的教學目標。

參考文獻：

[1] 金巧玲，李沛喬，范天中，等.幼教專業(yè)普通話教學中存在的問題及應對措施[J].新課程（下），2015（8）：165.

[2] 于海燕.中職普通話教學現狀及策略探究[J].現代職業(yè)教育，2018（4）：56.

[3] 陳本麗.提升中職普通話有效教學實踐論[C]//2018年4月教育向導學術研討會.2018.

[4] 程曉榮.從普通話水平測試看中職普通話教學[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（39）：219.

[5] 金元媛，潘俊月.普通話在中職學前教育中的重要性分析[J].國際教育論壇，2020（3）：53.