張興

摘 要：我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，急需大量的綜合素養(yǎng)較高的人才，所以教育也就越來越重視對于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學階段，語文教學可以很好地培養(yǎng)學生的閱讀能力、幫助學生養(yǎng)成良好的品格和正確的觀念。小學階段的學習任務并不是很重，有較多的時間進行課外閱讀教學，課外閱讀和課內閱讀雙管齊下可以更好地幫助學生開闊視野、為以后的學習打下良好的基礎，因此，教師需要重視小學語文課外閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0028-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.013

新課改的教育理念要求教師促進學生的全面發(fā)展，不光讓學生學會書本上的知識，對于課外的知識也要有所涉獵。課外閱讀可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生對于世界產(chǎn)生更多的認知。課外閱讀相對來說會更加自由，學生可以根據(jù)自己的愛好選擇書籍，教師在學生進行課外閱讀的時候要適當引導，帶領他們找到適合自己的閱讀方式，提升課外閱讀的效率。

一、優(yōu)化課外閱讀教學的策略

（一）科學選擇閱讀材料

我國上下五千年的璀璨歷史，在漫長的歲月中，保留下來了無數(shù)珍貴書籍，但并不是所有的書籍都適合小學生閱讀。在為學生選擇書籍的時候，教師需要從學生的實際情況出發(fā)，在保障完成教學任務的基礎上引導學生進行課外閱讀。首先，教師不能沒有目的的開展課外閱讀教學，一定要根據(jù)課文的實際內容進行延伸，這樣既鞏固了課文內容，也拓展了學生的知識面，而且還能夠激發(fā)學生對于語文課外閱讀的興趣。其次，教師可以關注一些具有時代性意義的故事來激發(fā)學生對這個時代的興趣。愛玩、好奇是這個階段學生的天性，教師可以利用這一特性引導學生形成正確的三觀。最后，無論根據(jù)哪一種方式選擇閱讀材料，都必須符合學生的特點，結合學生的愛好，針對性地為其推薦課外書籍，只有基于學生的愛好，學生才會對課外閱讀產(chǎn)生興趣。

（二）不斷激發(fā)學生的閱讀興趣

由于小學階段的學生年齡較小，他們對于事物的認知處于一個較低的水平，在面臨選擇的時候不能做出正確的決策。教師需要激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣，不能讓學生認為開展課外閱讀是一件必須要完成的任務，一旦學生產(chǎn)生了這種思想就會適得其反，長此以往，學生就會對課外閱讀課產(chǎn)生厭惡的情緒。興趣是做一件事情的原動力，學生只有內心喜歡，才會真正地付出行動，教師在開展課外閱讀的時候，一定要采用科學的方式激發(fā)學生的興趣。在開展課外閱讀教學的時候，教師可以根據(jù)學生閱讀的書籍開展有獎競猜活動。教師提出一個問題，然后下面的學生可以舉手搶答，有人回答上來問題就可以獲得教師的獎勵，這樣一方面可以極大地激發(fā)學生積極性，另一方面可以促使學生更好地掌握知識。教師還可以在班級中設置讀書角，讓學生將自己喜歡的書籍放在圖書角中，這樣不僅可以讓學生閱讀到更多的書籍，而且學生之間的關系也會更加融洽，同時還可以培養(yǎng)學生愛分享的好習慣。

（三）教師引導學生運用正確的閱讀方法

課外閱讀的目的是拓展學生的視野，讓學生掌握更多的知識。但盲目的進行課外閱讀是達不到好效果的，一定要找到科學的方式進行課外閱讀，采用正確的閱讀方法可以達到事半功倍的效果。很多的學生很喜歡看故事書，但很多時候都是看完就忘記了，沒有任何的作用，這時候教師就需要引導學生找到適合自己的閱讀方法，學生在閱讀書籍之前，不要直接對文章進行閱讀，可以先大致了解一下書本的目錄，明白這本書講解的內容，然后粗略地閱讀書籍，再分析文章中的字詞句，遇到喜歡的句子也可摘抄下來，不懂的地方要記錄，及時找教師解惑，最后再精讀一遍，這種方式可以提升閱讀的效率，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。閱讀不是一朝一夕的事情，貴在堅持，長此以往，就會看到效果，同時學生也可以在閱讀中不斷地提升自我。

（四）教師引導學生做閱讀筆記

任何人的記憶力都是有限的，都會隨著時間的推移而遺忘，而且遺忘的速度要遠比記憶的快，因此，教師要培養(yǎng)學生記筆記的好習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，記憶力再好，也沒有記在紙上更加牢靠。當學生在閱讀課外書籍的時候，可以將自己喜歡的句子謄抄到筆記本上，反復地品味，還可以模仿這種句式，這樣記憶會更加深刻，而且還可以積累自己的詞匯量，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在課外閱讀以后，教師可以讓學生根據(jù)這篇文章寫出自己的觀后感，觀后感的文章風格以及措辭都可以模仿閱讀的文章，寫觀后感可以加深學生對于這篇文章的印象，更好地體會文章所描述的情感，也可以開展讀書會，讓學生分享自己閱讀以后的感受，每個人都有自己的理解，相互交流可以獲得更多的想法和知識。

（五）加快課堂的進度

在當前的教育環(huán)境下，家長、教師和學校都希望學生可以獲得較高的分數(shù)，因此對于課外閱讀的重視程度遠遠不夠。有的時候一堂課都是教師在講解，講解的內容都是課本上的知識以及考試的內容，這樣的一堂課下來，就沒有過多的時間留給課外書籍的閱讀。想要達到很好的課外閱讀的效果，一定要敢于打破常規(guī)，制訂更加科學、精細的計劃，將計劃精確到每一分鐘。傳統(tǒng)的語文教學課堂都是兩個課時講三到四篇內容，單一的講授法不僅導致學習效果不佳，而且也浪費了寶貴的課堂時間，因此，教師應摒棄逐段分析、逐句分析的方式，根據(jù)教育目標制定教學計劃，在上課的時候不能再泛泛而談，需要抓住文章的重點，圍繞本節(jié)課的重點內容展開講解，一堂課可以由一個重點問題貫穿其中，利用這一個重點問題將所有的知識點串起來。具體的教學方式還是要根據(jù)文章的特點，有時候可以輻射閱讀，在講解一篇文章的時候帶幾篇與本文內容相關聯(lián)“快樂閱讀”的文章，有時候可以采用整體推進的方式，先學習書本上的內容，然后再根據(jù)書本上的單元專題來推薦“快樂閱讀”，有的時候還可以采用穿插閱讀的方式，讓學生先閱讀“快樂閱讀”書籍的資料，然后再講解書本的知識，最后再對課外閱讀的資料進行補充。

（六）教師需要深化閱讀評價

雖然說學生是否喜歡閱讀都是靠自主性，但是教師的引導也會對學生起到重要作用。小學階段的學生都喜歡被夸獎、被鼓勵。因此，教師可以從評價入手，建立科學的評價機制，這樣既可以檢驗學生的學習成果，更可以激發(fā)學生對于課外閱讀的積極性。評價的內容要能促進學生全面發(fā)展，評價的方式關乎學生對于閱讀的興趣。教師需要根據(jù)學科的特點，從學生的閱讀情況和閱讀態(tài)度入手制訂評價機制。首先，教師要從閱讀主動性方面進行評價，在評價的時候采用“三朵花”的評價方式，能積極主動進行書籍閱讀的學生得三朵花;在閱讀的時候需要教師不定時提醒，但閱讀非常認真的學生得兩朵花，需要教師經(jīng)常提醒，而且閱讀的時候經(jīng)常開小差的學生得一朵花。其次，教師要從閱讀習慣進行評價，是否每天按時閱讀課外書籍、閱讀時候是否謄抄優(yōu)秀的句子詞語、是否在閱讀的時候多思考，從這三個方面對學生進行評價，表現(xiàn)好的學生就給三朵花，以此類推。再次，從閱讀積累入手，采用量化指標。每個年級的閱讀篇目不一樣，年級越高，閱讀的文章就越多，教師需要定期對學生的閱讀量進行檢查，查看他們是否閱讀了規(guī)定的篇目。最后，從閱讀能力入手，閱讀能力包含很多方面，精讀文章的能力、跳讀文章的能力、查閱字典的能力、查閱資料的能力以及閱讀時及時摘抄的能力，按照學生掌握這些能力的程度獎勵小紅花。

（七）增強學生誦讀訓練

從我國古代對于學生的教學當中就可以發(fā)現(xiàn)，學生認識文學作品的一個重要步驟就是進行誦讀。除了誦讀一些經(jīng)典的文學作品以外，古人也常常通過吟詩作賦表達自己的情感，這樣也能夠使得詩詞的魅力得到增強。學生在進行誦讀的過程當中，不僅可以對文章的整體內容進行了解，還可以對作者內在的情感進行體會，最終從誦讀當中獲取到自己對于文章的感悟以及理解。除此以外，誦讀本身也是一種非常優(yōu)秀的藝術形式，可以有效地提高學生的審美能力，因此，小學語文教師在幫助學生進行一些閱讀教學的時候，就可以通過誦讀的形式來讓學生理解文章，提高學生的閱讀興趣。教師在給學生進行閱讀訓練的時候，可以同時給學生播放一些朗誦的音頻，讓學生感受朗讀的氛圍以及文章的情感。這有助于增強學生對于文章的理解，深入地感受文章。

總而言之，小學階段的學生需要閱讀更多的書籍，因為小學階段的學習任務相對來說比較輕松，充足的閱讀知識也可以為以后的學習打下堅實的基礎，還可以拓寬學生的知識面。因此，教師需要根據(jù)學生的實際情況引導他們開展課外閱讀，找到科學的閱讀方法，選擇科學的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，這些都可以幫助學生更好地進行課外閱讀。在開展課外閱讀的時候，教師還要鼓勵學生做筆記，將自己覺得比較好的短語、句子摘抄下來，這樣學生會對文章有更深刻的理解，同時提升自己的寫作能力。教師需要不斷地鉆研開展課外閱讀教學的策略，以便更好地實現(xiàn)自己的教學目標。

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