甘玉萍

摘 要：口語(yǔ)交際課對(duì)于學(xué)生說(shuō)屬于提升交際能力和交際意識(shí)的主要模式。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐性、趣味性、生活化，提高學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的自主性、積極性，從而構(gòu)建高效化的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文主要是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)展開(kāi)探究，提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，為構(gòu)建高效化口語(yǔ)交際課提供建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際學(xué)習(xí);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.016

伴隨著基礎(chǔ)教育的不斷改革和發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變以往灌輸式、主導(dǎo)式的教學(xué)模式，要注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，口語(yǔ)交際素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心構(gòu)成部分，也是現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的生活技能，由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力是非常有必要的。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新、改革，為語(yǔ)文教育活動(dòng)增添更多的活力與生機(jī)。而且，教師要把口語(yǔ)交際活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，借助于交際活動(dòng)、交際情境引導(dǎo)學(xué)生自主分析語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)重組表達(dá)內(nèi)容，優(yōu)化口語(yǔ)交際活動(dòng)流程，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的交互性、口語(yǔ)化、生活化，深入挖掘口語(yǔ)交際教學(xué)中的人文價(jià)值、情感價(jià)值，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，不僅提升口語(yǔ)交際能力，而且培養(yǎng)自身積極的情感價(jià)值觀、文化價(jià)值觀，全面提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育目標(biāo)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，缺乏明確的語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育目標(biāo)，這會(huì)削弱學(xué)生參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、積極性。大部分學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)，通常都是由教師的主觀意識(shí)策劃課堂口語(yǔ)教育目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，需要讓學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，其中具體包含了態(tài)度認(rèn)真、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，但是在實(shí)際制定教育目標(biāo)的時(shí)候，沒(méi)有給出具體的標(biāo)準(zhǔn)、要求，教育目標(biāo)范圍較為寬泛，導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)較為形式化。

（二）缺乏語(yǔ)文口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中，涉及的口語(yǔ)交際訓(xùn)練話題比較多，需要圍繞口語(yǔ)訓(xùn)練教育目標(biāo)安排口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定教育情境，但是缺乏系統(tǒng)、完整的口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練，雖然辯白、表演、對(duì)話、獨(dú)白口語(yǔ)交際訓(xùn)練較為豐富，但是話題和話題之間的聯(lián)系比較少，口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)較為零散化，無(wú)法提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的有效性。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生友好、真誠(chéng)地進(jìn)行交際，學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練較為夸張化、虛擬化，無(wú)法展現(xiàn)出口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的生活化、專題化。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生的思維無(wú)法得到訓(xùn)練，口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容更加偏向于表演，缺少多方互動(dòng)、雙方互動(dòng)，學(xué)生不用投入更多的時(shí)間、心思去交流，思維始終處于輕松、放松的狀態(tài)中，學(xué)生的思維素養(yǎng)有待提升。

（三）口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容局限于教材

素質(zhì)教育理念曾倡導(dǎo)不要把教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識(shí)內(nèi)，而是要對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容只局限于語(yǔ)文教材之內(nèi)，導(dǎo)致口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)缺乏拓展性、趣味性，學(xué)生對(duì)于參加口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)存在一定的抵觸情緒。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，提供的口語(yǔ)訓(xùn)練話題無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，缺乏一定的新鮮度，話題內(nèi)容較為枯燥、陳舊，沒(méi)有融入一些和生活接軌的口語(yǔ)訓(xùn)練話題，導(dǎo)致口語(yǔ)交際訓(xùn)練缺乏教育意義和真實(shí)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

（一）細(xì)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要細(xì)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育目標(biāo)，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)更加有針對(duì)性、目的性，提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的有效性。在日常的語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要監(jiān)督、鼓勵(lì)學(xué)生使用規(guī)范的普通話溝通，減少方言詞匯的出現(xiàn)，掌握口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境中的溝通語(yǔ)調(diào)，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在交流過(guò)程中，不要做出東張西望的表情、動(dòng)作，而是要始終注視著對(duì)話者，不要隨意打斷其他學(xué)生的表述，而是要用心思考對(duì)方話語(yǔ)想要表達(dá)的含義，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)對(duì)話要素，其中包含了事件發(fā)生的人物、地點(diǎn)、時(shí)間。在語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，提高他們參與口語(yǔ)訓(xùn)練的自信心、積極性，保證交流語(yǔ)速、音量的適中性，面對(duì)他人表述的話題，要有自己的觀點(diǎn)、看法，學(xué)會(huì)和其他學(xué)生分享、交流。同時(shí)，教師一定要保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容的清晰化、條理化，可以用首先、然后、最后進(jìn)行表述，清晰表述出地理位置變化、時(shí)間順序變化、事件發(fā)生過(guò)程，使得學(xué)生不僅要在交流中口齒清晰、態(tài)度積極，還要強(qiáng)化口語(yǔ)表述中的情緒表達(dá)、情感表達(dá)。除此之外，在設(shè)定口語(yǔ)訓(xùn)練教育目標(biāo)的時(shí)候，一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、表達(dá)，從中了解學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)需求、能力，以此對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的有效性。

（二）開(kāi)展有針對(duì)性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，要開(kāi)展有針對(duì)性的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)，保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)的連貫性、合理性，以此提升學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練能力。教師要掌握口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中的訓(xùn)練重點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，學(xué)生由于年齡比較小，存在愛(ài)表現(xiàn)、好奇心較強(qiáng)、喜聽(tīng)好說(shuō)的特征，這也導(dǎo)致學(xué)生的在口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中無(wú)法集中注意力，缺少理性的思考，在表述過(guò)程中語(yǔ)病頻出，無(wú)法清晰、理性地闡述觀點(diǎn)。因此，教師一定要圍繞學(xué)生感興趣、熟悉的生活化話題，合理構(gòu)建口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際、口語(yǔ)交流的積極性，規(guī)范他們的口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)。教師要設(shè)定多種類型的口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練，讓學(xué)生以問(wèn)答、接待、求助、評(píng)價(jià)、介紹的方式展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，或者是通過(guò)采訪會(huì)談、主持演戲、自由討論、口述見(jiàn)聞、自我介紹等鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，給予學(xué)生全面展示自我的機(jī)會(huì)、空間，強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的理解和記憶。除此之外，教師要組織多元化的專項(xiàng)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)及時(shí)應(yīng)對(duì)、監(jiān)測(cè)把握、選擇判斷、有效傾聽(tīng)、口頭表達(dá)、實(shí)踐膽量，讓學(xué)生能夠條理清晰地應(yīng)對(duì)對(duì)話者的提問(wèn)，從中理解句意、聽(tīng)懂詞意，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）靈活選擇貼近生活的口語(yǔ)交際教育內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，要想提高學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的自主性、積極性，教師要靈活選擇貼近生活的口語(yǔ)交際教育內(nèi)容。教師要重視對(duì)語(yǔ)文教材的研究，結(jié)合口語(yǔ)交際訓(xùn)練的需求，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，把教師的教情與學(xué)生的學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)固有的語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教材內(nèi)容的創(chuàng)新性、實(shí)踐性，把“死教材”轉(zhuǎn)化為“活話題”，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以借助作文教學(xué)與閱讀教學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，這樣能夠讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)更加靈活、豐富，把教材作為口語(yǔ)訓(xùn)練的工具，有針對(duì)性地開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生身上尋找口語(yǔ)交際訓(xùn)練話題，讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)交際在社會(huì)生活中的必要性，把生活素材作為鮮活的口語(yǔ)交際訓(xùn)練載體，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活、分析生活，并且把自己看到的、想到的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生之間相互溝通、交流。除此之外，教師要保證口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)方法的實(shí)用性，讓口語(yǔ)交際訓(xùn)練情境更加真實(shí)、有效，教師要讓口語(yǔ)交際情境充滿情趣、童趣，讓學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中，鍛煉自身的形象性思維能力、發(fā)散性思維能力。

（四）開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)評(píng)價(jià)

在語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，教師要積極開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)評(píng)價(jià)，借助于過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)與結(jié)果性評(píng)價(jià)活動(dòng)，了解學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效性。教師要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，在以往的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常都是教師憑借自己的主觀意識(shí)展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也較為單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交流的自信心，由此，教師可以開(kāi)展多元評(píng)價(jià)模式，在生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)中，了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，教師要構(gòu)建完整的口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的理念，讓教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具備較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，了解學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，讓學(xué)生在提升口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情感，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，教師可以讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，教師不要把口語(yǔ)訓(xùn)練話題內(nèi)容局限于教材知識(shí)內(nèi)，而是要對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，引入一些生活化、趣味性、實(shí)踐性的口語(yǔ)交際素材，提高學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)中，提升口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李鳳.淺談綜合性學(xué)習(xí)中指向口語(yǔ)交際的教學(xué)設(shè)計(jì)──以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[J].亞太教育，2016（10）.

[2] ? 羅先慧.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究2019年度報(bào)告——基于《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況的統(tǒng)計(jì)分析[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（4）.