肖霞

[摘要]英語閱讀能力的培養(yǎng)是小學義務(wù)教育英語教學的必要組成部分，對學生后續(xù)相關(guān)的英語學習起著至關(guān)重要的作用。同時，學生的英語閱讀能力也直接影響著小學生對英語學習的興趣和學習質(zhì)量。本文融合英語教學實務(wù)，對小學英語閱讀能力的培養(yǎng)策略展開了探討，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學英語;閱讀能力;閱讀策略

國家英語課程標準指出：“小學生畢業(yè)要達到二級要求。”其中對“讀”這一方面有明確的要求。英語知識運用能力和英語閱讀能力的強弱體現(xiàn)了學生對英語思維的掌握程度，英語閱讀能力如果能從小學開始培養(yǎng)，便能幫助學生形成良好的思維品質(zhì)和語言習慣，亦能為后續(xù)相關(guān)的英語學習鑄好堅實的基礎(chǔ)。同時，英語對于學生來說并不僅僅是一種應試工具，還是跨文化交際的橋梁和未來獲取信息、擴大知識面的有效途徑之一，閱讀能力高低不僅影響著學生學習、做題的效率，還影響著其未來的視野拓展。而培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學生具備初步的英語交流的能力便是英語教師的使命。因此，在小學英語教學之中，教師應特別注意閱讀教學，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)閱讀隨堂任務(wù)，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。因此，在進行正式教學前：教師應在嚴肅學習教材的基礎(chǔ)之上，精心設(shè)計閱讀教學環(huán)節(jié)，對將要閱讀的篇章提前準備好口頭上的提問或者文字類的提問，一般小學的閱讀語篇并不長也不復雜，進行“When（時間）”“Where（地點）”“Who（人物）”“What（事件）”“Why（原因）”“How（如何）”等要素的提問便可在常規(guī)閱讀課中把學生輕松帶入學習狀態(tài)。或者教師可先鋪墊閱讀背景，導入情景后，讓學生首先通讀課文后再去回答教師課前預備的問題。只要學生有目的，有任務(wù)，那么就一定會帶著問題去讀課文。

在精讀課文時，特別是在高年級Read and write閱讀課里，教師還可以細節(jié)化問題，替換原文中的關(guān)鍵詞或者句型讓學生以組為單位進行討論，讓他們試著去判斷對錯，還可以讓他們修改病句。這樣一來，通過自我思考和廣泛交流，學生就能增強對文本的理解。

為了能更好地維持學生閱讀興趣，教師還可以在學生閱讀課文后，利用圖片讓學生進行重新排序;設(shè)計填空補缺等任務(wù)讓學生在掌握關(guān)鍵信息后對內(nèi)容進行大致概括復述。最后再布置新的“演一演”“說一說”的任務(wù)，讓學生進行有實物或者無實物表演，達到語言的綜合運用的目的。

當然對于高年級階段學習英語的學生來說，在個體差異性和客觀因素影響下，閱讀學習能力和閱讀效率的分化會越來越明顯。所以教師所提出問題的答案應該由淺入深，閱讀答案也不應該唯一，掌握好問答尺寸，鼓勵多種回答。這樣才更能照顧到大多數(shù)學生，提高學生的學習信心和自我效能感，避免思維定勢，讓每個孩子在課堂上都有所收獲、提高。

二、注重知識和技巧積累，提高學生閱讀能力

文本由詞、句串聯(lián)，小學階段的閱讀課內(nèi)容難度其實并不高，知識點也不算多，但是學生如果沒有掌握好基礎(chǔ)詞匯，句子是不可能在腦內(nèi)串聯(lián)出意思的，他們自然而然也會因為看不懂而開始焦慮，這不利于英語學習興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。因此小學英語教師要清楚在提高學生英語閱讀能力之前，必須幫助學生掌握好英語基礎(chǔ)知識（詞匯和句型），但這也并不意味著要割裂詞匯句型和語篇的關(guān)系。

教師平時可以通過“詞不離句”的教學方法引導學生學習并掌握基礎(chǔ)單詞、詞組，從而提升其所需要的詞匯量和一定的語感。經(jīng)過多年的一線教學經(jīng)驗筆者發(fā)現(xiàn)：學生一旦遇見不認識的詞，就會開始亂套，不認識的詞和句子連起來更是強烈加重了“畏難情緒”，看不懂詞和句子的挫敗感打敗了一大群學生。由此看來，猜詞領(lǐng)悟能力就顯得尤為可貴。這也就是教師必須教授給學生的閱讀技巧之一。

結(jié)合平時“詞不離句”的教學方法，教師同樣也可以引導學生結(jié)合上下文對句子中出現(xiàn)的生詞進行嘗試性的猜測，而非立刻查字典打斷閱讀步驟和體驗。經(jīng)過多次課上練習觀察，筆者能觀察到大部分學生都能在完整閱讀完文本和了解文意后體會出生詞的意思。正文閱讀完后，由教師公布答案或者學生自己翻閱字典對照生詞意思，學生的閱讀能力和詞匯水平都能有所提高。學習興趣也不會因缺乏一定的學習策略而日漸磨滅消散。

除此之外，閱讀還有很多方法。一是念書。從文本第一句起，一句一句地讀。二是選讀。根據(jù)需要跳過一些章節(jié)，選取一些章節(jié)細讀。三是反復。四是默讀。五是朗誦。六是繪畫，即在閱讀時提煉句子和片段，適當時，學習筆記和寫經(jīng)驗。七是精讀，相似于英語閱讀教學之中的逐字閱讀。除此之外還有略讀、粗讀、泛讀、速讀等。閱讀的方式視學生的需要而定。這樣一來，一方面可節(jié)約學生的學習時間，另一方面可提升閱讀效果。

三、注重良好情感體驗，維系學習能力增長

對于小學生來說，向師性天然就存在。教師的表揚和同學對自己的認可都容易讓小學生產(chǎn)生愉悅體驗。在注重學生心理感受的前提下，教師在組織學生進行英語閱讀訓練時，要眼觀八方地利用好課堂評價機制，進行小組評價和自我評價，只有始終關(guān)注學術(shù)的需求，積極提供機會給學生展示學習成效、表達自我思考成果和分享小組結(jié)論，再持續(xù)指引點撥難點，才能強化其在英語閱讀中愉悅的情感體驗，進而增強其對英語的良好情感體驗，提高他們閱讀的自覺性，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

比如上文所提，當學生遇見生詞、難詞時，教師就要運用行之有效的激勵方式，及時表揚猜測意思相近的同學，表揚認真閱讀完整的同學，這樣既能為班級學生樹立學習的榜樣，還能熱烈課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，增強閱讀的耐心和自信心，也培養(yǎng)了他們克服畏難情緒的能力，有利于增強學生的英語學習能力，讓學生樂在其中。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，保證閱讀能力長足發(fā)展

良好的習慣使人受益終生。良好的閱讀習慣才是促使閱讀能力長足發(fā)展的關(guān)鍵，也只有有效合理的閱讀習慣才能夠使學生鞏固已學知識，提高主動學習的能力。然而普遍的現(xiàn)狀是：小學生主動學習能力較差，需要教師和家長引導其進行學習。因此，作為小學英語教師在進行英語閱讀教學時，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣勢在必行。水滴石穿，潛移默化，只要堅持在閱讀課上適度鍛煉學生做到以下幾點，相信課堂紀律性和學生成績都會有所進步。073338A2-ABD6-4819-8ACD-7AE2FED2902A

（一）培養(yǎng)學生學習的自覺性和主動性

在給學生養(yǎng)成良好閱讀習慣前，教師要意識到學生才是學習中的主體。教師要杜絕在課堂上對學生進行“滿堂灌”的現(xiàn)象，這不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更沒辦法提升學生的思維深度和廣度。教師在課堂上應該提供和創(chuàng)造不同的機會給學生輸出知識，而非讓學生對教師產(chǎn)生依賴思想，一旦出現(xiàn)不會的單詞就立刻求助教師，這不僅會影響學生的閱讀速度，還不利于學生智力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生按照意群閱讀的習慣

學生時常一詞一停頓，認識這個詞才去看下一個詞，這樣的壞習慣既影響效率也影響句意的掌握。所以教師可以在一開始就培養(yǎng)學生按意群為單位進行閱讀，由淺入深到短句認讀、長難句認讀。最終培養(yǎng)學生在語境之中解讀意義的習慣。

（三）培養(yǎng)學生默讀的習慣

低年級學生容易出現(xiàn)指讀習慣，因為手指的閱讀會減緩閱讀速度，并不適于閱讀時的思考。只有默讀，才能使學生邊念書邊動腦發(fā)現(xiàn)問題，自己克服問題，從而提升閱讀質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學生限時閱讀的習慣

小學生的注意力維持時間較短，一旦超過7分鐘就容易發(fā)呆走神，因此培養(yǎng)學生閱讀限時的習慣也很重要。教師在做閱讀訓練時可以發(fā)布限定的時間內(nèi)閱讀完畢的任務(wù)。配合小組競賽和組內(nèi)評價機制，大部份學生都能夠育成時間觀念，提高閱讀效率和速度。

五、借助新科技力量，創(chuàng)造互動多彩學堂

隨著科技的發(fā)展，一體機、希沃甚至iPad（平板電腦）都紛紛投入課堂，為英語教育創(chuàng)造出多元與互動的教學環(huán)境。不斷創(chuàng)新的教學方式對教師的教與學生的學都起了相當大的影響，因此，教師可以有選擇地使用學生較為熟悉的人物形象、動漫角色進行語篇教學、閱讀教學甚至繪本閱讀教學，這不僅能激起學生學習英語閱讀知識的興趣，還能幫助學生專注于課堂內(nèi)容。

六、結(jié)語

簡而言之，在英語教學之中。教師要特別注意提升學生的閱讀能力，詳盡認識學生英語閱讀的現(xiàn)狀，制定切實可行的閱讀指導策略。學生英語閱讀知識的學習、英語閱讀能力的培養(yǎng)，不僅需要教師采用合理的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，還需要教師注意鼓勵學生樂于主動學習，只要教師不斷強化課堂實踐，再配合新型多媒體技術(shù)和高科技手段，學生的閱讀能力定會有所進步。

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