何玲

[摘要]小學(xué)階段的片段仿寫是落實(shí)語(yǔ)文要素，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要舉措，它重在訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，難度小，費(fèi)時(shí)少，既與單元習(xí)作相關(guān)聯(lián)，也易于讓小學(xué)生接受，是提高整篇習(xí)作質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。筆者歷經(jīng)多年對(duì)小學(xué)中高年段片段仿寫的探索和實(shí)踐得出“三步推進(jìn)法”，本文即介紹“三步推進(jìn)法”及每步中的若干實(shí)例。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素;片段仿寫;習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而片段仿寫對(duì)于整篇習(xí)作來(lái)說(shuō)只是一個(gè)小練筆，它重在訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫，難度小，費(fèi)時(shí)少，既與單元習(xí)作相關(guān)聯(lián)，也易于讓小學(xué)生接受，可見(jiàn)，片段練筆是提高整篇習(xí)作質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。統(tǒng)編教學(xué)用書中教科書編寫思路中明確提出：小練筆的目的是促進(jìn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生仿照課文的寫法，落實(shí)單元語(yǔ)文要素;讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處提筆寫作，記錄生活的好習(xí)慣。筆者歷經(jīng)多年對(duì)中高年段片段練筆的探索和實(shí)踐，得出“三步推進(jìn)法”。

一、要仿好，“賞”先行

（一）賞重點(diǎn)的語(yǔ)段

如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《落花生》，課后的小練筆是這么要求的：課文由“落花生”想到那些默默無(wú)聞作著貢獻(xiàn)的人，下面的事物讓你想到身邊的哪些人，試寫一段話。

石頭 ?竹子 ?梅花 ?蜜蜂……

要想學(xué)生把小練筆仿好，那么就得先讓他們學(xué)會(huì)欣賞這些語(yǔ)段。這就要求教師在課文教學(xué)時(shí)，對(duì)這部分的語(yǔ)段給予重點(diǎn)關(guān)注、引導(dǎo)。如可通過(guò)多種形式的朗讀，圈點(diǎn)勾劃重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生體會(huì)到人物品格和事物特點(diǎn)之間的聯(lián)系，由此展開片段的仿寫，收到事半功倍的效果。

（二）賞有新鮮感的詞句

翻閱統(tǒng)編語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)要求完成的課后小練筆和語(yǔ)文園地中語(yǔ)句段的運(yùn)用仿寫為數(shù)不多，而入選教材大多是名家的名篇典范，這就為教師設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的課文片段仿寫提供了很好的范例。那如何尋找到這些片段練筆語(yǔ)段呢？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中要求，“學(xué)生要嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！本咝迈r感的詞句往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫的筆觸。教會(huì)學(xué)生欣賞這些具有新鮮感的語(yǔ)段，就變得尤為重要了，那么何為有新鮮感的語(yǔ)段呢？我認(rèn)為它具有以下特點(diǎn)：

1.詩(shī)性的語(yǔ)言

詩(shī)性的語(yǔ)言精煉，詞藻華麗，如小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》中對(duì)白鷺外貌的描寫“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”再如《走月亮》《丁香結(jié)》《匆匆》等類型的文章中的很多語(yǔ)段皆是學(xué)生仿寫的極佳范本。

2.有特性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

有特性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意在讓教師引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注文章的遣詞造句，如《白鵝》的趣味語(yǔ)言、《橋》中的凝煉短句、《諾曼底號(hào)遇難記》里船長(zhǎng)指揮船員援救乘客時(shí)鏗鏘有力的對(duì)話、《猴王出世》里石猴的語(yǔ)言描寫所用反復(fù)的句式、《祖父的園子》那一段段既真情又隨性的文字都擁有頗有特性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，賞仿俱佳。

3.畫面感強(qiáng)或場(chǎng)面描寫精彩的片段

畫面感強(qiáng)或場(chǎng)面描寫精彩的片段在小學(xué)中高年級(jí)的教材中出現(xiàn)的頻率頗高，如《珍珠鳥》里的“小鳥活動(dòng)圖”“小鳥搗蛋圖”“人鳥親昵圖”，字里行間無(wú)不展現(xiàn)出一幅幅美好而溫馨的畫面，無(wú)不呈現(xiàn)出人與動(dòng)物之間的情意;《少年閏土》中的“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”則塑造了一個(gè)聰明能干的人物形象，何不讓學(xué)生賞之仿之。再如《狼牙山五壯士》“誘敵上山”“痛擊敵人”里的人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫，《開國(guó)大典》中的“閱兵式”“群眾游行”點(diǎn)面結(jié)合的壯觀場(chǎng)景，《諾曼底號(hào)遇難記》的船禍現(xiàn)場(chǎng)的混亂場(chǎng)面……難道不是仿寫的極佳片段嗎？

4.富有特點(diǎn)的片段寫作手法

教會(huì)學(xué)生賞析富有特點(diǎn)的片段寫作手法是很必要的，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行加工、潤(rùn)色，增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。如《藏戲》用三個(gè)反問(wèn)句的排比式開頭法來(lái)寫出藏戲的特點(diǎn)，《鳥的天堂》中對(duì)大榕樹動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫展現(xiàn)了它不同角度的美，《匆匆》中作者用連續(xù)追問(wèn)來(lái)感嘆時(shí)間流逝的茫然和婉惜，《窮人》用人物的內(nèi)心獨(dú)白展現(xiàn)的桑娜收養(yǎng)孤兒后忐忑不安的矛盾心境，《那個(gè)星期天》中用融情于人、物、事、景來(lái)表現(xiàn)小男孩從滿懷希望和媽媽出去玩到徹底失望的心情變化等都用了極富特點(diǎn)的寫作手法，都可為教師設(shè)計(jì)片段仿寫提供范例。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞上述語(yǔ)段，不僅是仿好文段的前提，還能讓學(xué)生更深切地感受到語(yǔ)言文字的魅力。運(yùn)用在習(xí)作中，更能增添習(xí)作的文采。

二、落實(shí)處，“法”來(lái)助

欣賞完好詞美段后，接下來(lái)就是把動(dòng)筆仿寫落到實(shí)處，如果在仿寫過(guò)程中，學(xué)生有法可依，有章可循，往往事半功倍。

1.直接仿寫法

有了課堂中“賞”的教學(xué)，教師就可以直接根據(jù)課后的習(xí)題和語(yǔ)文園地中練筆要求讓學(xué)生直接進(jìn)行仿寫了，學(xué)生欣賞和仿寫水平達(dá)到一定程度后，也可以自選文中片段進(jìn)行仿寫。

文言文在新教材的篇目有所增加，可否用此法仿之？然也。如：《楊氏之子》開頭第一句“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！睂W(xué)生仿之：“連山郭氏女十歲，甚手巧。”再如《書戴嵩畫?！方Y(jié)尾處，“古語(yǔ)云：‘耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢?！豢筛囊病！睂W(xué)生仿之“魚當(dāng)問(wèn)漁、病當(dāng)問(wèn)醫(yī)、膳當(dāng)問(wèn)廚、學(xué)當(dāng)問(wèn)師”。諸如此類，仿說(shuō)仿寫，任君選擇。

2.創(chuàng)設(shè)情境法

有的文章語(yǔ)段可以直接仿寫，但有的仿寫內(nèi)容則盡量避免與課文主題內(nèi)容的重復(fù)，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境。如對(duì)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《匆匆》以下這個(gè)片段的仿寫：

“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”

文中作者用連續(xù)追問(wèn)的方法來(lái)感嘆時(shí)間流逝的茫然和婉惜這個(gè)主題，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)則可把它換成其它方面的主題內(nèi)容，如：

情境一：生日那天，你收到了媽媽給的神秘禮物，你很高興。請(qǐng)用連續(xù)的追問(wèn)的方法表達(dá)出你此刻的心情。

情境二：這段時(shí)間你很努力地學(xué)習(xí)了，可考出來(lái)的成績(jī)依舊不理想，當(dāng)你面對(duì)著試卷上的分?jǐn)?shù)時(shí)，請(qǐng)用連續(xù)的追問(wèn)的方法表達(dá)出你此刻的心情。

這樣的情境設(shè)計(jì)很好地落實(shí)了本單元的教學(xué)要素，也為學(xué)生的仿寫搭了一個(gè)很好支架。

3.聯(lián)系生活法

如果說(shuō)教師創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)限制學(xué)生的思維和靈感，那么讓學(xué)生留心生活，聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫則會(huì)讓他們的真情更容易于筆尖下流露。

以下是小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)蕭紅的《祖父的園子》自由選擇片段仿寫的作品：

生1：廣場(chǎng)上的板友們，愿意獨(dú)自滑滑板就獨(dú)自滑滑板，愿意和伙伴們比個(gè)高低就比個(gè)高低，要是不想玩了，就讓它四輪朝天孤獨(dú)地躺在草坪上，主人去哪了，月亮也不知道！

生2：打印機(jī)壞了，就像生病了似的;洗碗機(jī)工作了，就像打架了似的;電飯鍋冒煙了，就像爺爺生氣了似的。

4.聯(lián)想法

聯(lián)想不受時(shí)間局限，可讓思維縱橫馳騁，那么如何把聯(lián)想法用在片段仿寫中呢？

（1）如聯(lián)想法在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中詞句段運(yùn)用

下面每組詞語(yǔ)的意思有什么相同和不同？請(qǐng)選擇一個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。

舉世聞名 ? ?興高采烈 ? 足智多謀 ? 嘔心瀝血

臭名遠(yuǎn)揚(yáng) ? ?得意忘形 ? 詭計(jì)多端 ? 處習(xí)積慮

打開學(xué)生的思路，“舉世聞名”能聯(lián)想到的不僅可以是名人，也可以是建筑物，還可能是一首《月光曲》。如查這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生聯(lián)想到是名人，那他的生平經(jīng)歷、名言、事跡、成就都可作為學(xué)生筆下的素材。

（2）再如聯(lián)想法在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地六”詞句段運(yùn)用

選一個(gè)詞，把你想到的用一段話寫下來(lái)：

飽經(jīng)風(fēng)霜的臉 ? 飽經(jīng)風(fēng)霜的老屋 ? 飽經(jīng)風(fēng)霜的大樹

樹林的深處 ? 秋天的深處 ? 心靈的深處

同理，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，展開豐富的聯(lián)想，“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”就可以是生病的爺爺，路邊的乞丐，動(dòng)物園里的老年猩猩……“飽經(jīng)風(fēng)霜的大樹”可以是遭遇過(guò)雷劈、蟲蛀、藤纏、人為……樹林的深處既可有美麗的景色，也可有可怖的傳說(shuō)，還可以是驢友的探險(xiǎn)故事……

由此可見(jiàn)，聯(lián)想法在仿寫中它能很好地幫助學(xué)生豐富文段，開拓寫作思路。

5.畫配文法

如小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》課后習(xí)題要求“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺(jué)得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個(gè)名字?！蔽迥昙?jí)上冊(cè)《四季之美》更是在文中配了四個(gè)扇面，所以賞完畫面感強(qiáng)或場(chǎng)面描寫精彩的片段教師也可以用上這個(gè)方法。也可以反向而行，用面配文法，教師給出幾幅富含生活氣息的畫面或是讓學(xué)生自己畫一幅，如果考慮到學(xué)生的作畫水平，也可用手機(jī)把這些畫面拍攝下來(lái)，再用文字來(lái)在畫中表達(dá)，使其圖文輝映，這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣濃厚，作品充滿了童真、童趣。

6.改寫法

教材中有的課文既像一幅畫，又像一首詩(shī)，在教學(xué)這些如詩(shī)又如畫的課文時(shí)，筆者會(huì)用上改寫法，如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)散文《走月亮》時(shí)，筆者就把這篇課文的前半部分內(nèi)容編成了兩節(jié)現(xiàn)代詩(shī)：

小時(shí)候，

阿媽牽著我，

在灑滿月光的村道上，

走月亮。

你看，那細(xì)細(xì)的溪水，

流著月光，

淌著花草的芳香，

那方小水塘啊，

擁抱著一個(gè)月亮。

學(xué)生很快來(lái)了興趣，迫不及待地按照課文的后半部分內(nèi)容進(jìn)行了從散文到現(xiàn)代詩(shī)的改寫，深深沉浸在文字美，意境美的世界里。

三、貴以恒，獎(jiǎng)激勵(lì)

繩鋸木斷非一日之功，水滴石穿豈是朝夕之事，要練好“小仿寫”來(lái)提升“大習(xí)作”貴在持之以恒，所以筆者要求學(xué)生一個(gè)星期中起碼三次把文中重點(diǎn)語(yǔ)段和具有新鮮感的詞句抄寫在“美段本”中，形成每天賞一點(diǎn)、抄一點(diǎn)、，仿一點(diǎn)的積累語(yǔ)言素材的好習(xí)慣。

為了提升學(xué)生的片段仿寫動(dòng)力，筆者還設(shè)置了以下激勵(lì)措施：

1.小獎(jiǎng)狀促仿寫。

每名學(xué)生要有一本練筆專用“美段本”，累積“優(yōu)”，每月獎(jiǎng)勵(lì)得“優(yōu)”者前十名，頒發(fā)班級(jí)小獎(jiǎng)狀——“練筆小達(dá)人”。

2.優(yōu)秀作品展示促仿寫。

得優(yōu)者前十名作品通過(guò)拍照打印展示在學(xué)習(xí)園地中的作品欄中。

3.家校合作促仿寫。

在家長(zhǎng)微信群中點(diǎn)名表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的助力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

片段仿寫不僅落實(shí)了語(yǔ)文要素，助力了習(xí)作質(zhì)量，還提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更是將課本走向生活的途徑，何樂(lè)而不為呢？