白如雪

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)?！惫旁娫~作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，是小學(xué)語文重要的組成部分。文章從小學(xué)語文教師要從根本上重視古詩詞教學(xué)談起，分析了小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)的問題，論述了要豐富古詩詞教學(xué)方法，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)手段，用好晨讀、強化詩文積累，以一帶多進(jìn)行群詩欣賞，以讀文本感悟詩詞意境，為積極探索古詩詞教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高年級；古詩詞教學(xué)；問題分析；改進(jìn)策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）21—0082—03

詩詞歌賦是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，在漫長的歷史長河中，就像一顆璀璨的星星一樣絢麗多姿。古詩詞作為我國最優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅是古代漢語言文學(xué)的典范，更是中華民族精神的烙印，蘊藏著豐富的思想內(nèi)涵，流淌著豐富的情感體驗，凝結(jié)著豐富的生活感觸，意境深遠(yuǎn)，富有詩人的情感美、語言的文字美、節(jié)奏的韻律美、藝術(shù)的意境美，在平仄之間描繪著詩人的所見、所思、所聞、所想，讀起來給人以美妙的藝術(shù)享受，充分展現(xiàn)了漢語言文學(xué)的魅力[1]。然而，目前在小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)中，卻存在著教學(xué)模式化的問題，這樣不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也達(dá)不到陶冶學(xué)生情操、涵養(yǎng)學(xué)生心靈的目的。為此，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要運用合理有效的教學(xué)方法，以完善古詩詞教學(xué)策略。

一、小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)存在的問題分析

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在實際教學(xué)中，仍有一些教師對詩詞教學(xué)認(rèn)識比較淺薄，只停留在詩句意思的講解上，過度強調(diào)了詩詞的背誦和默寫，卻忽視了情感的感悟和意境的體會；有的教師重字詞而輕整體，忽視了對詩詞意境和情感表達(dá)的理解感悟；有的教師教學(xué)方法枯燥乏味，使得學(xué)生不愿意身臨其境，走進(jìn)古詩詞去體會詩人的內(nèi)心情感，這些都容易使學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)失去興趣。

1.對古詩詞教學(xué)價值認(rèn)識有偏差。小學(xué)語文教材中設(shè)計了大量的散文、說明文、記敘文，古詩詞在每冊書中只有少量內(nèi)容，占比較小，難以引起教師及學(xué)生對古詩詞的重視。此外，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師在語文教學(xué)中更加重視現(xiàn)代文教學(xué)，這就導(dǎo)致古詩詞教學(xué)一直處于劣勢。2019年，筆者曾對學(xué)校五六年級學(xué)生的古詩詞背誦情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)能背誦10首古詩的學(xué)生占4%，能背誦20首古詩的占58%，能背誦30首古詩的占24%，能背誦40首古詩的占14%。由此可見，小學(xué)生對古詩詞的背誦情況還沒有達(dá)到課標(biāo)的要求，在這種情況下更要引起我們對古詩詞教學(xué)的認(rèn)識，從根本上認(rèn)識古詩詞的價值，才不至于讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。

2.重字詞理解，輕整體感悟。在新課改的時代背景下，古詩詞中所包含的深厚意蘊和詩人所要表達(dá)的情感，學(xué)生應(yīng)自己去品味感悟[2]。古詩詞的產(chǎn)生、作品風(fēng)格、情感表達(dá)往往與人生經(jīng)歷有關(guān)，如果拋開背景、情感單獨去教學(xué)，往往取得的效果不佳。但在實際的教學(xué)中，依然存在有些教師過分注重字詞意思的講解，而忽略了整首詩表達(dá)情感和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，把學(xué)生局限在理解詩句意思的層面，只是簡單地了解詩人及古詩詞的表面含義，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞的意境，學(xué)生也沒辦法從詩中獲得感悟。這樣的教學(xué)方法缺少了對全詩的整體認(rèn)知，從而無法領(lǐng)會詩人想表達(dá)的深層次內(nèi)容。此外，部分教師缺乏情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致課后的背誦就成了機械性的作業(yè)，學(xué)生覺得既難懂又乏味，大多數(shù)學(xué)生鑒賞水平僅停留在文字解讀上面，挖掘不出詩歌里藏著的深邃情感，更談不上領(lǐng)悟詩中的意境。

3.詩詞教學(xué)方法枯燥。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師教學(xué)古詩詞時，有的是“填鴨式”地講，有的是囫圇吞棗式地翻譯，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，把學(xué)生的靈動性和想象力消磨得干干凈凈，使得古詩詞中所蘊含的美感蕩然無存。為此，在古詩詞教學(xué)中，教師要努力讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，摒棄灌輸式、填鴨式的老套做法，改變教師的教育理念，要多層次、多角度地借助各種資源來教學(xué)，真正發(fā)揮古詩詞教學(xué)的價值，以達(dá)到最好的教育效果。

二、小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

自新課改實施以來，教師都期望能夠有一個教學(xué)框架來規(guī)范課堂流程，提高教學(xué)效率，古詩詞教學(xué)也是如此。隨著新一輪課程改革的深度推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，筆者也在重視古詩詞教學(xué)方式、豐富古詩詞教學(xué)方法、創(chuàng)新古詩詞教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一些積極嘗試。

1.用好晨讀，強化積累，體會詩詞語言特點。誦、讀是古詩詞教學(xué)的重要手段。朱熹曾講：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！比说挠洃浽趦和瘯r代是最好的，充分利用好晨誦時間，可以大大地提高古詩詞教學(xué)效率。一方面，通過每天的朗讀，學(xué)生可以培養(yǎng)語感，訓(xùn)練朗讀技巧，在平仄、停頓、節(jié)奏中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；另一方面，經(jīng)過日積月累的誦讀，可以大量地積累古詩，儲備豐富的典故，在晨誦、午讀、暮省中提高學(xué)生的綜合運用能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段年級的不同，閱讀教學(xué)朗讀的層次也有所不同，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中熏陶感情，在讀中孕育語感?！苯處熆梢圆捎貌煌睦首x方法，如：大聲自讀，然后師生共同評議，糾正錯別字；也可以同桌互相朗讀，注意停頓和節(jié)奏，讀出感情；亦或者男女生對讀，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩詞意境[3]。此外，針對一些意境優(yōu)美的詩歌，教師還可以通過在多媒體上展示圖片、相關(guān)視頻或者背景音樂，來增加課堂氣氛，這樣把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，會讓詩詞更加生動。如：在教授李白的《贈汪倫》時，通過同桌互讀，掌握詩歌的停頓、重點字詞，通過反復(fù)朗讀、吟誦，有助于學(xué)生對古詩內(nèi)涵產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。學(xué)生通過朗讀、吟誦，能深入感悟李白的內(nèi)心情感世界，進(jìn)一步感受中國詩詞文化的魅力。最后，可以用吟誦的方法把這首詩唱出來，既加深了學(xué)生的記憶，又體會了詩人的內(nèi)心情感。因此，在教授古詩詞教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生邊誦邊思，邊思邊悟，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，與詩人交朋友，進(jìn)而體會詩詞的特點。

2.以一帶多，群詩欣賞，品味詩人內(nèi)心情感。隨著群文閱讀教學(xué)風(fēng)靡語文課堂，我們更加提倡把一組課文以一定的方式組合在一起，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)共同的特點，提高學(xué)生的閱讀能力，通過多文共現(xiàn)，凸顯文本，可以彌補單篇教學(xué)的不足。古詩詞作為語文教學(xué)中一個必不可少的版塊，要按照一定的方式進(jìn)行組合，共讀共識，也是一種大膽的嘗試。古詩詞都是有主題的，有時候單獨學(xué)一首（篇）古詩詞，學(xué)生不能很準(zhǔn)確地把握古詩詞主題，領(lǐng)會詩人的情感。這時，教師可以針對性地進(jìn)行多篇詩詞教學(xué)，把同一作者、同一題材或者同一類型的古詩詞放在一起，這樣既可以達(dá)到多篇教學(xué)的目標(biāo)，完成詩詞的積累，了解詩人的表達(dá)，又可以通過總結(jié)和歸納，合理地處理教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。因此，在教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀量的增加和閱讀方法的掌握。比如，在理解李白詩中的浪漫情懷，從“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，到“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，兩首詩把詩人的所見、所感僅僅用十幾個字表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，教師要重點抓住詩詞中字里行間的意境，讓學(xué)生體會詩人所要表達(dá)的情感。此外，教師還可以把李白的詩分成幾大板塊教學(xué)，如：愛國勵志、月下思鄉(xiāng)、山水田園或者蜀中修業(yè)、仗劍遠(yuǎn)游、夢回大唐等等。將詩歌進(jìn)行重組，組織群文閱讀，根據(jù)選文的不同屬性，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，把教材當(dāng)作內(nèi)容主題，以一帶多，同中求異、異中求同，引領(lǐng)學(xué)生們穿越到詩人豐富的情感世界，所以群詩欣賞，追求的絕不僅僅是讀懂“一組詩”這么簡單，更要為學(xué)生打開一扇窗，讓學(xué)生能夠觸摸“一組詩”的脈搏，看到一個更加豐富的瑰麗詩詞世界。

3.體現(xiàn)主體，合作交流，感悟詩詞豐厚意境。現(xiàn)代課堂是一個開放的課堂，講究師生雙邊互動、主動參與、合作探究。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師更要注重學(xué)生主體地位的落實，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分表達(dá)自己的觀點，并積極互動，進(jìn)而帶動更多的學(xué)生參與課堂。為此，在古詩詞教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自由，以讀為本，讀中感悟，以生為本，自主探究，結(jié)合常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如，根據(jù)課文批注來理解詩詞文字；根據(jù)插圖來感悟詩詞大意；根據(jù)查閱相關(guān)資料來理解時代背景，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，主動去欣賞詩作，去理解詩意，去探知詩境。用這種主體思維意識的發(fā)展觀去思考，才能使學(xué)生真正受益，變得更加獨立、自主。

總之，千百年來，古詩詞是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可缺少的一部分，作為一名小學(xué)語文教師，我們更要將經(jīng)典文化傳承下去，把握好學(xué)生的年齡特點，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，激發(fā)其積極向上的意志，增加生活的情趣，提高對詩詞的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]張新.小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及其措施分析[J].新教育，2018（01）：27-28.

編輯：張慧敏