李璐

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)的是英語(yǔ)學(xué)科逐步受到重視，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力被提上日常。尤其在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科針對(duì)性教育，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本性目標(biāo)。而基于單元整體教學(xué)理念下打造教學(xué)情境可以讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)、了解知識(shí)，學(xué)會(huì)如何在具體環(huán)境中應(yīng)用不同的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)跨文化、跨地域第二門(mén)語(yǔ)言的積極學(xué)習(xí)和系統(tǒng)知識(shí)的針對(duì)性整理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);整體教學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-301

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重理論輕視實(shí)踐，小學(xué)生可以掌握基本知識(shí)，甚至基本知識(shí)掌握水平較好，但一到具體情境應(yīng)用中卻缺乏應(yīng)有的自信和具體的技能，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅停留在書(shū)面和筆頭上。但隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，教師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、表達(dá)、書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)與綜合性的鍛煉，但知識(shí)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，各部分知識(shí)，各單元知識(shí)，各年段知識(shí)缺乏聯(lián)系性和統(tǒng)一性，學(xué)生容易學(xué)了芝麻丟了西瓜，所以需要小學(xué)英語(yǔ)教師從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于整體教學(xué)和單元教學(xué)的具體情境，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性知識(shí)的搭建。

一、整體教學(xué)情境的打造對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)

在整體的教學(xué)情境中進(jìn)行本單元內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以對(duì)更系統(tǒng)的知識(shí)有全面的了解，實(shí)現(xiàn)多種知識(shí)、細(xì)節(jié)以單元主題為核心的重新架構(gòu)，在五年級(jí)階段更可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維從低水平向高水平的逐漸邁進(jìn)，為更難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維、抽象思維、聯(lián)動(dòng)記憶、聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，綜合帶動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)的提高[1]。

（二）提高教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)

打造以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)背景的整體教學(xué)情境需要教師從某一課程中走出來(lái)，設(shè)計(jì)完整穿插在各單元教學(xué)課時(shí)中的教學(xué)活動(dòng)，并使活動(dòng)具有豐富性和趣味性，牢牢把握住學(xué)生的注意力;需要教師有較好的專業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)，找到知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，找到把握學(xué)生思維的具體方法，并突出多種教輔手段的聯(lián)合應(yīng)用。此教學(xué)模式帶動(dòng)了教師專業(yè)涵養(yǎng)的提升，助力了其專業(yè)成長(zhǎng)之路。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，激活舊知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)

為學(xué)生創(chuàng)造自己熟悉的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境可以激活學(xué)生的舊知識(shí)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維、開(kāi)闊思維空間，實(shí)現(xiàn)良好準(zhǔn)備下的新知識(shí)有效學(xué)習(xí)。教師可以利用話題進(jìn)行引入或鋪墊，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)和由易到難，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備交流的時(shí)間和空間，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，“A?new?student”?一課是以學(xué)生之間相互介紹或新生溝通為主要表達(dá)內(nèi)容的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以用語(yǔ)言鋪墊本單元的情境，請(qǐng)學(xué)生思考下自己作為新生見(jiàn)到小伙伴時(shí)的情緒，和他們進(jìn)行怎樣的溝通，了解哪些內(nèi)容;或自己作為已經(jīng)熟悉學(xué)校環(huán)境的“學(xué)長(zhǎng)”會(huì)幫助其他學(xué)生解決怎樣的問(wèn)題？在進(jìn)行講解時(shí)，如果小伙伴提出了更細(xì)致的問(wèn)題，如這間教室有多少?gòu)堊雷?、多少?gòu)堃巫幼约簯?yīng)該怎樣解答？我們是否已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了相似的知識(shí)，可否用自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容先完成基本對(duì)話訓(xùn)練。讓學(xué)生從自己熟悉的情境出發(fā)，放松學(xué)習(xí)心理和緊張情緒，再代入具體情境，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致思考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的激發(fā)和引出。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的情境，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能

五年級(jí)的小學(xué)生積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但還未達(dá)到較高的學(xué)習(xí)程度，教師可以利用豐富的學(xué)習(xí)材料，融合學(xué)生熟悉的場(chǎng)景或故事展開(kāi)的具體情境實(shí)現(xiàn)逼真情境的再設(shè)和事件的擬定，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供幫助，也可以使教學(xué)重難點(diǎn)變得更加形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松愉悅[2]。

例如，在低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常用到繪本教學(xué)方式，所以在學(xué)習(xí)“Animal?friends”一課時(shí)，教師可以帶入童話故事結(jié)構(gòu)，請(qǐng)學(xué)生假設(shè)自己有許多動(dòng)物小朋友，在介紹它們時(shí)是否可以通過(guò)自己的描述請(qǐng)其他小伙伴猜一猜自己的動(dòng)物朋友;或以自己和小動(dòng)物的故事為藍(lán)本創(chuàng)作通話故事，從學(xué)生較為感興趣的教學(xué)情境出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、句式，再深入學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法，將綜合學(xué)到的知識(shí)整理成對(duì)話訓(xùn)練節(jié)目;也可以請(qǐng)小學(xué)生通過(guò)資料查找編創(chuàng)一段兒童歌曲。

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的的情境，實(shí)現(xiàn)基于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考

引導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生形成較好的抽象思維能力和學(xué)科素養(yǎng)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為開(kāi)放的教學(xué)情境，用開(kāi)放的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容的引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，勇于質(zhì)疑和表達(dá)，真正的將學(xué)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和技巧，如利用角色扮演的方式將自己的理解融入到學(xué)習(xí)中，或通過(guò)復(fù)述表達(dá)提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力[3]。

例如，鼓勵(lì)學(xué)生用自我的理解和語(yǔ)言復(fù)述“What?do?you?do？”里的對(duì)話和故事，最好可以帶入個(gè)人的理解，適當(dāng)談一談?dòng)纱藢?duì)話引發(fā)自己的哪些想法和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放習(xí)題帶動(dòng)下基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，以單元整體教學(xué)內(nèi)容為背景設(shè)計(jì)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的整體認(rèn)知和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果和效率的帶動(dòng)。教師要注重從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)與生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)其指導(dǎo)和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉鳳.?小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].?中文信息，2019，000（006）：213.

[2]李英.?小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)整體情境創(chuàng)設(shè)探析[J].?英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018，No.088（04）：168-169.

[3]劉莉.?小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中話題情境的創(chuàng)設(shè)[J].?基礎(chǔ)教育研究（8）：4.