王紅

摘要：中職學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，成績、能力分化嚴重，課堂教學中效率低;有的甚至喪失學習信心，自暴自棄。中職數(shù)學教師如何在課堂教學中運用分層教學提高課堂教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。本文就此問題，就中職數(shù)學分層教學進行探析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學;分層教學;因材施教

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-096

中考對職業(yè)高中已經(jīng)意義不大。職業(yè)高中招收的都是普通高中的落榜生，他們的文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學課程上。他們的數(shù)學成績、能力分化嚴重，課堂教學中效率低;有的甚至喪失學習信心，自暴自棄，這些狀況的存在與目前新課程倡導的素質(zhì)教育背道而馳。因此，在職業(yè)高中教學中，應(yīng)該以學生為本，既要打好學生的數(shù)學基礎(chǔ)，也要承認這種實際存在在數(shù)學教學中的差異性，不放過基礎(chǔ)較差的學生，采用分層教學法，因勢利導，促進學生的整體發(fā)展。

一、分層設(shè)計學習目標，引導學生自主學習

分層教學不僅需要將學生分層，學習目標同樣需要分層，在中職數(shù)學教學中應(yīng)用分層教學，教師可根據(jù)教學內(nèi)容分層設(shè)計學習目標，引領(lǐng)學生根據(jù)目標自主學習。中職數(shù)學教師可按照學生的層次進行小組劃分，每個小組內(nèi)擁有各個層次的學生，在小組內(nèi)容增強合作，優(yōu)等生幫助其他同學，多為學困生提供回答問題、表現(xiàn)自己的機會。通過設(shè)置層次化學習目標，可利用學生相互合作共同學習數(shù)學知識，進而促使他們均有所收獲和發(fā)展。

比如，在學習“任意角”時，本節(jié)課的知識目的是了解角的概念推廣的實際背景意義，理解任意角、象限角、界限角、終邊相同的角的概念;能力目標是會判斷角所在的象限，會求指定范圍內(nèi)與已知角終邊相同的角，培養(yǎng)學生關(guān)于任意角的觀察能力和計算技能。這是基礎(chǔ)目標，教師應(yīng)要求整體學生均能夠理解和掌握;對于中等生，應(yīng)理解正角、負角和零角和象限角的定義，掌握終邊相同角、象限角的表示方法及判斷;針對優(yōu)等生以此為基礎(chǔ)，能夠把終邊相同的角、象限角用集合和數(shù)學符號語言正確地表示出來。然后，在學習過程中，教師需指導學生之間互幫互助，自主探究“任意角”的相關(guān)知識。

當分層教學處于試點起始時期，教師應(yīng)充分考慮到對于教學內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定，未對教學內(nèi)容實行嚴格的層次的劃分，僅僅是靈活安排了部分課堂教學的形式，在經(jīng)過一段時期的實踐之后，教師看到班級整體的學習水平出現(xiàn)了波動.分析了原因與研究之后，教師將分層次教學目標的制訂調(diào)整為教學的重點內(nèi)容，依據(jù)學生所處的學習層次與實際學習情況來開展教學，在新的分層教學當中具有了科學合理的實施策略

二、中職數(shù)學分層次教學的實施

1、教學方法分層。根據(jù)優(yōu)等生、中等生、學困生的不同特點，選擇不同的教學方法，優(yōu)等生以“啟發(fā)——研究——討論——自學”為主要方法，目的是提高學生分析問題和解決問題的能力。中等生則采用“啟發(fā)——研究——討論——講解”為主要方法，目的是教會學生分析解決問題的能力。學困生則采用“低起點，多反饋，段段清”的方法，使學生能學得進，跟得上，感興趣。

2、作業(yè)分層：作業(yè)不能一刀切。對于優(yōu)等生的學生應(yīng)該加大訓練量，爭取每日都有相應(yīng)教學內(nèi)容的提高題;在給中等生的學生布置作業(yè)時，則掌握由淺入深、循序漸進、培養(yǎng)興趣、夯實基礎(chǔ)的原則;對于學困生的學生，布置的作業(yè)數(shù)量就較少而且難度是較低的，但劣層次學生對知識的掌握不能通過一次的作業(yè)練習就悟通、理解，還應(yīng)有一個重復再練的過程。

3、因?qū)佣?，改革課堂練習方法。分層次教學，作業(yè)一般分三個層次，即基礎(chǔ)練習、提高練習和拔尖練習。優(yōu)等生必須完成拔尖練習;中等生完成提高練習，可選做拔尖練習;學困生完成基礎(chǔ)練習，可選做其他層練習。如果低層學生做對上層學生的練習，可以采取一定的加分獎勵措施。使學生在學習中形成“趕優(yōu)、爭中、保低層”的學習氣氛。

4.掌握學生差異，進行科學分組

確立學生在課堂上的主體地位，了解每一位學生的學習情況，是教師進行分層教學的基礎(chǔ)條件，也是前提所在?？茖W分層，是開展分層教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師在明確每一位學生的學習能力、學習潛力和認知基礎(chǔ)的差異后，第一項基礎(chǔ)工作就是對學生進行分層。首先，教師要特別注重學生個體在學習行為上的個性和特征。教師可以在學期的期中測試、期末測試、日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及在課堂上參與探究活動的情況等多個方面對學生進行綜合觀察，然后對學生進行層次劃分。當然，這一過程需要教師進行完整的統(tǒng)計分析和處理，并且不宜對學生公開分層，以免學生產(chǎn)生心理負擔。其次，教師要主動與學生進行溝通，了解學生的學習情況及學習上的困難，然后采取有效的策略進行分層教學。例如，教學基礎(chǔ)模塊“集合”這一課時，教師可以先對學生進行簡要的調(diào)查，了解他們的學習困惑、想要嘗試的職業(yè)、心中比較喜歡的課堂形式等，捕捉一些對于開展分層教學有利的信息，然后在此基礎(chǔ)上開展教學。第三，分層設(shè)計也是進行分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以將學生劃分為三個層次：優(yōu)等生、中等生和后進生。優(yōu)等生是指那些數(shù)學基礎(chǔ)知識較為牢固，對于數(shù)學學科的學習興趣濃郁，有良好學習情緒的學生。中等生是指那些有一定的數(shù)學學習基礎(chǔ)，但是研究的力度不夠深入，依然有較大學習潛力的學生。而后進生是指那些數(shù)學學科基礎(chǔ)差，對于數(shù)學沒有足夠的學習興趣，有明顯學習困難的學生。進行這種學習層次的劃分，就是為了鼓勵不同層次的學生都能參與到教學活動中來，讓學生之間形成互幫互助的學習氣氛。

實踐證明，由于中職學生的知識水平和個性差異的影響，用統(tǒng)一的教學形式，就捆住一部分學生的手腳，不利于全體學生成績的提高，分層教學對班級中不同層次水平的學生進行不同要求的教學，通過不同的方法最大限度地調(diào)動學生的積極性，不失為解決問題的方法之一，只要恰當運用，就能使差生提高，優(yōu)生更優(yōu)，從而達到各自所能達到的最高水平。

參考文獻

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