尹潔

教學(xué)之問(wèn)是引領(lǐng)學(xué)生逼近文本和問(wèn)題真相的有效手段，更是推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)思維能力發(fā)展的重要策略。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，借助問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生之學(xué)，這就需要教師要問(wèn)出門道，問(wèn)出精彩，要貼合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生的能力。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題要避免虛假問(wèn)題

低年級(jí)課堂中，教師的虛假性問(wèn)題非常嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為三種狀況：其一，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)思維的價(jià)值，學(xué)生信口就能回答;其二，問(wèn)題難度過(guò)大，完全超出了認(rèn)知范疇和能力認(rèn)知之外，讓學(xué)生根本就無(wú)從答起;其三，源自于教師口頭禪似的設(shè)問(wèn)，諸如好不好、行不行之類，學(xué)生即便作答也都是有口無(wú)心。課堂教學(xué)的時(shí)間相對(duì)有限，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要去偽存真，要讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里獲取最大的收益。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：課文中的“我”為每個(gè)季節(jié)描畫了怎樣的太陽(yáng)？“我”為什么要這樣畫？如果是讓你來(lái)畫，你會(huì)畫出怎樣的太陽(yáng)來(lái)？教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》一文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：課文中“我”想借助于彩虹干什么？你是否喜歡課文中的“我”？為什么？

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅直接指向文本內(nèi)容，讓學(xué)生在思考和回答的過(guò)程中學(xué)會(huì)捕捉信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。整個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生以積極的思維認(rèn)知作為依托，巧妙地關(guān)注文本中的核心資源，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題要凸顯核心問(wèn)題

縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，很多教師并不是不設(shè)計(jì)問(wèn)題，相反的是他們?cè)O(shè)計(jì)的過(guò)于零散，尤其是在低年級(jí)課堂中，可謂是問(wèn)題滿天飛。有人曾經(jīng)做過(guò)統(tǒng)計(jì)，有的低年級(jí)課堂中教師隨口問(wèn)出的問(wèn)題達(dá)到50個(gè)之多，平均下來(lái)一分鐘不到就拋出一個(gè)問(wèn)題，完全將課堂教學(xué)的時(shí)間放置在應(yīng)付毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題上，文本沒(méi)有來(lái)得及朗讀，真正的內(nèi)容沒(méi)有得到真正意義上的思考，其思維的含量也就可想而知了。這些都需要教師要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)地統(tǒng)整和歸納，積極設(shè)定文本的內(nèi)容和實(shí)踐，提煉出能夠輻射全篇的核心主問(wèn)題，更好地推動(dòng)學(xué)生閱讀思維能力的提升。

如二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》就以第一人稱的視角，描述了大自然中一只小蟲子生活的樂(lè)趣和危險(xiǎn)。為了讓學(xué)生更好地關(guān)注文本內(nèi)容，對(duì)文本實(shí)現(xiàn)全方位地認(rèn)知與感受，教師針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：閱讀了課文之后，你覺(jué)得在大自然中做一只小蟲子到底好不好呢？整篇課文的教學(xué)就可以圍繞著這一個(gè)核心主問(wèn)題展開，這一問(wèn)題的價(jià)值就在于三點(diǎn)：第一，這個(gè)問(wèn)題契合了文本兩個(gè)維度的內(nèi)容，課文既描寫了作為一只小蟲子的情趣，同時(shí)還描述了生活中可能遇到的危險(xiǎn);第二，尊重了學(xué)生的認(rèn)知，給予了學(xué)生憑借自己的閱讀感受進(jìn)行選擇的空間和權(quán)利;第三，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取文本的信息，形成自己的認(rèn)知感受。

正是這樣這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生有了與文本進(jìn)行深入接觸、全面感知的過(guò)程，更好提升了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題要關(guān)注語(yǔ)文要素

對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)而言，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，直接決定了課堂教學(xué)的整體性效果。因此，教師要從一個(gè)“巧”字入手，可以緊扣學(xué)生的認(rèn)知興趣點(diǎn)巧妙設(shè)問(wèn)，可以緊扣文本理解的重點(diǎn)巧妙設(shè)問(wèn)，也可以依托學(xué)生能力的提升點(diǎn)緊密設(shè)問(wèn)……這就需要教師要深入研究新課標(biāo)中對(duì)學(xué)段教學(xué)的定位，深入研讀統(tǒng)編版教材編排的真實(shí)用意，切實(shí)把握文本自身的特點(diǎn)，從而使得文本的內(nèi)容更加高效。

就以二年級(jí)上冊(cè)中的《我是什么》這篇課文為例，單元的語(yǔ)文要素是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”，對(duì)照課文就不難發(fā)現(xiàn)落實(shí)語(yǔ)文要素最為關(guān)鍵的語(yǔ)段就應(yīng)該是“水從空中落下的形態(tài)”這一部分，為此教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中的三句話，然后借助問(wèn)題對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入思考：同樣都是從空中掉落下來(lái)，作者為什么要分別用上“飄、打、落”三個(gè)不同的動(dòng)詞，為什么不能使用同一個(gè)動(dòng)詞呢？這三個(gè)動(dòng)詞的順序能否做調(diào)整呢？

很顯然，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，其實(shí)就對(duì)單元語(yǔ)文要素的一種觀照和落實(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，將學(xué)生的思維從理解文本內(nèi)容的層面轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言賞析和和品味的層面上，鼓勵(lì)學(xué)生以深度細(xì)讀和研讀的方式，關(guān)注文本在動(dòng)詞上運(yùn)用的技巧和策略，讓學(xué)生更好地辨析并積累表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題要指向語(yǔ)言運(yùn)用

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！比绾尾拍軐W(xué)生的思維和興趣點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言文字運(yùn)用的層面上呢？教師要充分解讀課標(biāo)對(duì)低年級(jí)學(xué)段所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，深入研讀統(tǒng)編本教材中設(shè)計(jì)的語(yǔ)文要素以及課后習(xí)題，積極整合資源，精妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助問(wèn)題搭建語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)中的《小蝌蚪找媽媽》，單元語(yǔ)文要素要求關(guān)注課文中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，整個(gè)單元以及語(yǔ)文園地都設(shè)計(jì)了相關(guān)的訓(xùn)練資源。以教學(xué)課文中“迎上去”和“追上去”這兩個(gè)動(dòng)詞，教師不能主動(dòng)先講，剝奪學(xué)生自主性思考和實(shí)踐的契機(jī)，而要設(shè)計(jì)激活學(xué)生內(nèi)在思維的問(wèn)題：“迎上去”和“追上去”都表示快速地奔跑，但這兩者有什么不同呢？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)并沒(méi)有讓學(xué)生在外圍層面上胡亂思考，而是緊扣兩者之間的不同，將學(xué)生的認(rèn)知性思維聚焦在文本深處，關(guān)注兩者之間差異，運(yùn)用辨析和對(duì)比的思維來(lái)體悟動(dòng)詞表達(dá)的重要性。

在學(xué)生深入思考和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師則邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)參與表演，一種情況，教師正面對(duì)著學(xué)生，讓表演的學(xué)生正面奔跑，以展示“迎上去”兩者相對(duì)而行的狀態(tài);另一種情況，教師背對(duì)著學(xué)生，讓表演的學(xué)生跟著奔跑，以展示“追上去”一前一后的狀態(tài)。學(xué)生在問(wèn)題的促動(dòng)，形成了自己的解讀和思考，而這樣的表演不僅是對(duì)學(xué)生自主性思考的印證，同時(shí)更借助直觀的方式關(guān)注了文本的內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用。

五、設(shè)計(jì)問(wèn)題要富含思維含量

課標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力就不能脫離教師的設(shè)問(wèn)而單獨(dú)存在。因此，教師要在文本解讀的過(guò)程中緊扣文本內(nèi)容的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有思維含量的問(wèn)題，激活學(xué)生內(nèi)在的探究性興趣，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的深入思考。

統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)中的《坐井觀天》是一篇經(jīng)典的老課文，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，這篇課文不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，而且具有非常深刻的道理。教師在關(guān)注人物對(duì)話描寫以及對(duì)話中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用方法等工具性層面的內(nèi)容之外，更需要設(shè)計(jì)富有思維含量的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，將認(rèn)知性思維通向文本的深入處。比如教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題：第一，小鳥和青蛙在爭(zhēng)論什么？第二，他們的說(shuō)法為什么會(huì)不一樣？第三，你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得有道理？——這三個(gè)問(wèn)題可謂循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)。第一個(gè)問(wèn)題指向于內(nèi)容層面，旨在幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容;第二個(gè)問(wèn)題指向于內(nèi)容思維的探究，初步感知不同的觀察視角會(huì)形成不同的觀察認(rèn)知，從而為學(xué)生順勢(shì)關(guān)注文本故事中所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ);第三個(gè)問(wèn)題則是充分關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生基于文本信息，形成自己的價(jià)值判斷和認(rèn)知。

這樣的三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，從內(nèi)容感知到辨析判斷，最后將故事的寓意水到渠成地理解，有效地提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅是教師解讀文本成果的一種體現(xiàn)，更是教師架構(gòu)課堂、綜合信息能力地一種體現(xiàn)。因此，教師要善于從課標(biāo)入手，著眼于文本內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯劉妍