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基于不同學(xué)段的比較閱讀教學(xué)研究

2021-12-22 09:47徐梅
關(guān)鍵詞:文體詞語文本

徐梅

在教學(xué)中,教師基于學(xué)生學(xué)段特征引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師可以文本教材為依托,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,習(xí)得表達(dá)方式,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比較閱讀可以提升學(xué)生的閱讀效率。在教學(xué)中,由于學(xué)生年段特征不同,接受認(rèn)知事物之間也存在著差異,這就意味著不同年級的學(xué)生在比較閱讀方面運用的方法也應(yīng)有所區(qū)別,這樣才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、低年級

對于低年級的學(xué)生來說,教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的時候可以從簡單的字詞句抓起,以幫助學(xué)生初步習(xí)得語言表達(dá)規(guī)律,為學(xué)生今后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

1.詞語比較,培養(yǎng)學(xué)生美感

統(tǒng)編本低年級教材中的課文中有不少疊詞和形容詞,這些詞語的運用讓文本語言更加生動形象,教學(xué)時引領(lǐng)學(xué)生就這些詞句進(jìn)行比較閱讀,可以培養(yǎng)學(xué)生的美感,提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。如統(tǒng)編本教材一年級下冊《荷葉圓圓》一文中的“荷葉圓圓的,綠綠的”,教學(xué)時教師可出示詞語“圓的,綠的”讓學(xué)生帶入到句子中比較閱讀,并說說“荷葉圓的,綠的”與原句中的“圓圓的,綠綠的”這些詞語相比較的話有什么區(qū)別。經(jīng)過比較閱讀,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“圓圓的,綠綠的”這些疊詞的運用讀起來不僅會給人一種韻律感,還可以讓讀者真切地感受到荷葉的可愛,使荷葉的形象更加立體生動形象。在此基礎(chǔ)上,教師還可以讓學(xué)生仿照著這樣的形式多說幾個這樣的詞語,這樣教學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的語感,促進(jìn)了學(xué)生審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力的提升。

2.句子比較,奠定寫話基礎(chǔ)。

低年級學(xué)生正是學(xué)習(xí)語言的起始時期,教材的課后練習(xí)題中也都提出了許多關(guān)于句子訓(xùn)練的要求,教師可采取比較閱讀的形式以幫助學(xué)生感受到句子的特點,為學(xué)生的生動寫話奠定基礎(chǔ)。如統(tǒng)編本教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文中有這樣一句話“門前開著一大片五顏六色的鮮花”,教學(xué)時教師就可以讓學(xué)生就“門前開著鮮花”這句話與原句進(jìn)行對比,并說說哪個句子好,為什么。再如在統(tǒng)編本教材一年級下冊《端午粽》一文中有許多句子都用上了形容詞,使整個句子更為形象生動。比如“粽子是用青青的箬竹葉包的,里面裹著白白的糯米,中間有一顆紅紅的棗”這句話,教師可把句子改為“粽子是用箬竹葉包的,里面裹著糯米,中間有一顆棗”,并讓學(xué)生把這句話與原句比較,說說自己的閱讀感受。這樣在比較中不僅可以讓學(xué)生明白生動完整表達(dá)的好處,而且也為學(xué)生接下來的寫話奠定了基礎(chǔ),促進(jìn)了學(xué)生寫話能力的提升。

二、中年級

對于中年級的學(xué)生來說,教師要能夠從文本表達(dá)入手引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)秘妙,獲得對文本內(nèi)容的深刻理解。

1.咬文嚼字,感受文本語言的準(zhǔn)確性

統(tǒng)編本教材中年級的課文中有不少都是選自于名家名篇,語言用詞精到講究,值得學(xué)生細(xì)細(xì)品讀鑒賞,比較閱讀就是一個行之有效的方法,教師要善于依此來促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀。如統(tǒng)編本教材三年級下冊《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句話:“早晨,霧從山谷里升起來,整個森林浸在乳白色的濃霧里?!苯虒W(xué)這句話的時候,教師可讓學(xué)生想一想這句話中的“浸”字能不能換成“滲,泡”等詞語,為什么。在比較閱讀中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)“浸”字在這充分表明了山谷里的霧很多很濃,就像是一幅美麗的水墨畫一樣,而用其他詞語則表達(dá)不出這樣的效果。在這一課中像這樣的詞句還有許多,比如“樹木抽出新的枝條……”這句話中的“抽出”能不能換成“長出”為什么等。教師要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光挖掘文本表達(dá)的秘妙之處,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。這樣引領(lǐng)學(xué)生就詞語進(jìn)行替換比較,不僅可以讓學(xué)生感受到作者用詞準(zhǔn)確的特點,而且在比較閱讀中學(xué)生也會自覺養(yǎng)成對詞語的敏銳感知力,提升自己的語感,為今后準(zhǔn)確運用語言表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

2.同中求異,提升學(xué)生辨析思考能力

統(tǒng)編本教材中有許多課文中經(jīng)常會出現(xiàn)同樣的詞句在教材中多次出現(xiàn)的現(xiàn)象,這些多次出現(xiàn)的同樣的詞句的意思是否一樣呢?作者為什么要這樣表達(dá)呢?教師如能挖掘出教材中這些相同之處引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,那么則可以讓學(xué)生在相同中發(fā)現(xiàn)不同之處。如統(tǒng)編本教材三年級上冊《掌聲》一文中有這樣兩句話:“就在英子剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲?!薄肮适轮v完了,教室里又響起了熱烈的掌聲?!边@兩句話中分別提到了教室里響起的掌聲,那么這兩處掌聲所代表的含義是否一樣呢?教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文比較閱讀。在比較閱讀中,學(xué)生明白了文中第一次掌聲飽含的是鼓勵、支持,第二次掌聲代表的是對英子講故事的肯定。這樣引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀,可以使學(xué)生真正讀懂文本內(nèi)容,獲得對課文的深刻解讀,提升閱讀教學(xué)效果。

三、高年級

對于高年級的學(xué)生來說,學(xué)生在前兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了詞句段的比較閱讀能力,這就需要教師能夠從篇的視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,以提升學(xué)生的綜合能力。

1.文體比較,培養(yǎng)學(xué)生篇章意識

統(tǒng)編本教材中選編的課文類型豐富,有同種文體的,也有不同文體的,教師讓學(xué)生從課文的文體特點出發(fā)進(jìn)行比較閱讀,可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知,提升學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)統(tǒng)編本教材五年級上冊第五單元時,教師就可以讓學(xué)生就《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》這幾篇課文中運用到的說明方式和寫作風(fēng)格進(jìn)行比較閱讀,以使學(xué)生意識到即使同樣是說明文,由于說明對象特點的不同需要運用的說明方法也是不一樣的,這是屬于同種文體的比較閱讀。另外,對于不同文體的文章也同樣可以采取比較閱讀的方法,統(tǒng)編本教材五年級上冊第四單元的人文主題是“濃濃的愛國情”,教材中選編了幾篇課文,這些課文分別是《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》《小島》,教學(xué)時教師就可以就同一主題不同文體的文章讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,其中《少年中國說》是一篇文言文,《圓明園的毀滅》是一篇事例說明文,《小島》是一篇散文,這四篇課文雖然文體不同,但是文本的字里行間都流露著濃濃的愛國情。教師引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀,可以使學(xué)生明白不同的文體可以表達(dá)同樣的情感,使學(xué)生對不同文體表達(dá)下的愛國情感的表達(dá)形式有深深的了解與認(rèn)識,促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.與原文比較,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)意識

統(tǒng)編本教材中有不少課文在引入教材的時候都做了適當(dāng)?shù)母膭?,教學(xué)這些課文的時候教師就可以把原文引入課堂,引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀,在與原文比較的過程中學(xué)生能更好地把握編者意圖。如統(tǒng)編本教材五年級上冊《松鼠》一文是法國作家布封所作,選入教材時有改動。教學(xué)這篇課文的時候教師就可以把原文引入課堂,讓學(xué)生把這篇課文與原文比較,說說有什么發(fā)現(xiàn)。在比較閱讀中學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中在關(guān)于松鼠的外形時是這樣描寫的:“松鼠是一種漂亮的小動物,乖巧,馴良,很討人喜歡?!倍闹械拿鑼懯恰八鼈冸m然也捕實鳥雀,卻不是肉食動物……”,這句話在選入課文的時候被刪去了,編者為什么要刪去這句話呢?經(jīng)過對比閱讀學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“捕食鳥雀”在學(xué)生看來是一種比較兇殘的行為,不適合小學(xué)生閱讀,而且也與松鼠的“乖巧,馴良”等特點相悖,不利于學(xué)生對松鼠可愛特點的理解感悟,這樣與原文比較之后,學(xué)生的感受深刻多了。與此同時,學(xué)生也從中明白了自己今后在寫作的時候要能夠根據(jù)表達(dá)需要選擇有效的材料,為學(xué)生今后的表達(dá)運用奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)中,在各個年段教師都可以采取比較閱讀的方式來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容更好的理解,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

(作者單位:浙江浦江縣虞宅鄉(xiāng)中心小學(xué))

責(zé)任編輯 ? 宋園弟

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