殷丹麗

摘要：小學階段的教育對于學生而言是非常重要的，因為學生的學習習慣就是在小學階段逐漸形成的，所以教師在針對學生的學習行為，有一個具體關(guān)注度的時候，才能夠促進班集體的有效形成，從而有效地營造出良好的學習班風，并且能夠最大的發(fā)揮出集體的教育作用。在這樣的教學前提下，能夠讓學生在自己的日常學習生活中潛移默化的接受不同環(huán)境的教育，從而為學生學習其他文化課打下良好的學習基礎(chǔ)，因此，本文就淺談小學班主任進行班級創(chuàng)新管理的方法，進行討論，并提出教學指導建議。

關(guān)鍵詞：小學班主任;創(chuàng)新管理;運用期望效應;活用鏈狀效應;杜絕馬太效應 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

通過讓學生感受到和諧的班集體氛圍的過程中，學生才能夠與他人建立比較緊密的學習聯(lián)系，因為學生在思考一個問題的時候，自己的思維發(fā)展方向可能并不是特別的深化，那么在與他人進行溝通交流的過程中，就可能借助他人的學習經(jīng)驗，逐漸的拓寬自己對于問題的看待角度。這樣不僅能夠提高學生在課堂中的學習注意力，也能夠讓學生對于知識內(nèi)容的解讀變得更加的全面化，以此來完善學生的學習技巧。教師再根據(jù)不同的教學管理的方式進行有效解讀的過程中，都可以將其運用到日常的班級管理活動中來，以此來觀察實際的管理效果，這樣才能夠?qū)τ诓煌墓芾矸绞蕉伎梢杂幸粋€良好的應用，在促進和諧班集體形成的過程中，教師也需要與學生有一個不同程度的溝通和交流。能夠讓學生意識到自己也是班集體中的一份子，從而為班集體的建設貢獻自己的一份努力。

一、運用期望效應，增強班級的凝聚力

再為學生打下良好的學習基礎(chǔ)的過程中，班主任都需要運用期望效應，不斷的運用激勵性的語言，鼓勵學生參與到班級事務的管理中來。這樣才能夠增強班級的凝聚力，也能夠讓學生之間形成一個和諧的競爭關(guān)系。

例如，在運營不同的教學理念的過程中，教師都需要增強班級的凝聚力，這樣才能夠?qū)τ趯W生的學習期望有一個良好的學習效果，從而在改善不同的教學內(nèi)容的過程中都可以為學生提出不同的學習要求，所以班主任都可以與其他任課教師建立一個良好的溝通關(guān)系，這樣才能夠?qū)τ趯W生在課堂中的學習情況作出具體的解讀，而且在開設不同的班級管理課程的時候，班主任都是要積極的提高自己的管理思想，以此來做到與時代的接軌。并且能夠不斷的完善自己的管理思想，在實際管理課程中的運用。

二、活用鏈狀效應，發(fā)揮同伴的教育性

在運用不同的鏈狀效應的過程中，不僅能夠發(fā)揮班主任同班的教育性，也能夠讓學生之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性變得更加的緊密，從而不斷的以爭取班集體的榮譽為目標，幫助學生規(guī)范自己在課堂中的學習行為，能夠讓學生有一個良好的集體榮譽感。

例如，教師在為學生樹立良好的學習榜樣的過程中，就可以有效的激勵學生良好學習習慣的形成。班主任在借助這一教學理念的前提下，都可以對于自己班級事務的管理方式進行科學的創(chuàng)新，通過以自身的行為模式去為學生樹立良好的管理榜樣，才能夠讓學生也積極的參與到班級的管理事務中來。并且不斷的分擔班主任的管理壓力，這樣就能夠發(fā)揮出學生的協(xié)作性，并且也能夠讓學生在這個過程中，逐漸的體會到學習的趣味性。教師在讓學生逐漸的理解到不同的班級事務的參與過程中，都是需要自己開動思維水平的，所以就能夠有效的提高學生對于一件事物的觀點的看法，并且能夠拓寬學生的學習視野，班主任在這個過程中也能夠逐漸的提高班級管理的水平，創(chuàng)新自己的管理理念。

三、杜絕馬太效應，確保班級的民主性

對于馬太效應，班主任在向?qū)W生進行解釋的過程中，就可以采用比較具有趣味性的語言，或者是運用趣味性的教學課件，這樣不僅能夠讓學生的接受學習程度變得更加的具有高效率，也能夠確保班級管理的民主性。

例如，什么是馬太效應？班主任在進行探索的過程中，就可以有效的提高自己的班級管理能力。而且也能夠在確保選舉班干部的時候，能夠有一定的民主性和科學性，在這個過程中就需要杜絕拉幫結(jié)派現(xiàn)象的形成，這樣才能夠促進學生都積極的參與到班級管理的過程中來，而且班主任在開展班級管理活動的時候，都可以讓班干部進行合理的參與，通過班干部所提出的想法就能夠代表絕大多數(shù)學生，想要參與的學習活動的類型。所以班主任在這個過程中都可以確保班級管理的民主性，這樣才能夠?qū)τ谔岣甙嗉壒芾淼男视幸粋€積極的發(fā)展意義，而且在這樣的教學前提下，學生才能夠積極的融入到班集體的學習氛圍中來，并且為班集體的良好發(fā)展貢獻出自己的一份努力。

總而言之，無論是對于班集體管理的創(chuàng)新形式，還是在開展班級管理活動的過程中，引導學生逐漸的深入到其中，這樣才能夠不斷的發(fā)展學生，對于班集體的思維性，而且也能夠讓學生在提出自己的班級管理的建議的過程中，能夠直接的與教師進行對接和交流。這樣不僅能夠提高溝通的效率，也能夠讓教師對于學生內(nèi)在的管理想法有一個具體的了解，所以教師在這個過程中都可以與班主任建立比較緊密的溝通聯(lián)系，從而將學生所提出的建議向班主任進行合理的復述，這樣才能夠引導班主任創(chuàng)新不同的班級管理理念。