劉佳

摘要：在當(dāng)前的教育發(fā)展階段下，對(duì)于學(xué)校教育提出了更高的要求。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要保證學(xué)生能夠深入掌握課本內(nèi)容，同時(shí)也需要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，需要將創(chuàng)新思維訓(xùn)練滲透到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，通過(guò)應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法。促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及新課程改革背景下，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維：低年級(jí);教學(xué)策略中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的重點(diǎn)方向。在小學(xué)階段實(shí)施創(chuàng)新教育，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師需要高度重視，將創(chuàng)新教育與學(xué)科教育相結(jié)合，根據(jù)創(chuàng)新教育的要求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，確保創(chuàng)新教育能夠在學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融入，一方面提升學(xué)科教學(xué)的有效性，另一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，落實(shí)新課程改革的要求。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)段教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，圍繞課標(biāo)以及教材滲透創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

1引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的造句形式，拓展學(xué)生思維的廣度

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確理解應(yīng)用漢語(yǔ)文字，讓學(xué)生具有讀寫能力。在教學(xué)的過(guò)程中，需要以詞句教學(xué)為重點(diǎn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠理解詞句，靈活的應(yīng)用詞句。在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于知識(shí)層面上，同時(shí)還需要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也能強(qiáng)化思維訓(xùn)練。比如在《我愛(ài)老師》一文的教學(xué)中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章中老師關(guān)心我們這一句中“關(guān)心”的含義，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生利用關(guān)心這個(gè)詞語(yǔ)造句，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往應(yīng)用陳述句，在這種情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用另一種語(yǔ)氣來(lái)造句，比如提問(wèn)的語(yǔ)氣。有的學(xué)生在思考后說(shuō)出：爸爸關(guān)心媽媽嗎？這樣的語(yǔ)句。而教師需要對(duì)積極思考的學(xué)生給予鼓勵(lì)，隨后對(duì)學(xué)生繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生以感嘆的語(yǔ)氣來(lái)造句。有的學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后，造出了這兩個(gè)感嘆句“今天我騎自行車上路，但是摔倒了，爸爸連忙扶起我，還給我上藥，爸爸真關(guān)心我呀！“通過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生不僅掌握了造句的方法，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生造出不同類型的句子，也讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的拓展，這對(duì)于提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成具有重要的意義。

2引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，需要保證所實(shí)施的教學(xué)能夠凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。針對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，需要著重提升學(xué)生對(duì)于字詞的規(guī)范語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)字詞的思考，從而進(jìn)一步提升字詞學(xué)習(xí)的效能，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如在《小小的船》的教學(xué)中，需要指導(dǎo)學(xué)生理解“只看見”這一詞的含義，針對(duì)這一教學(xué)要求，教師可以分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先可以提出這樣的問(wèn)題“如果你能夠在月亮上，你將會(huì)看到什么？”讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題去大膽的想象，充分發(fā)揮學(xué)生思維的潛力，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“如果我在月亮上我會(huì)看到地球。”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“如果我在月亮上能夠看到外星人?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成功的引起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極展開想象，接著這個(gè)問(wèn)題，教師可以繼續(xù)提問(wèn)“觀察課本中的圖畫，圖中的小朋友是否也看到這些東西？能否根據(jù)文章中的內(nèi)容來(lái)判斷他是否看到了這些東西？”這一問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生分散的思維重新聚焦到課本內(nèi)容上，通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解“只看見”這一詞的含義，通過(guò)應(yīng)用這一教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生充分的發(fā)揮影響力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深度閱讀理解，能夠有效的提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3帶著感情朗讀訓(xùn)練學(xué)生大膽想象的能力

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，形成漢語(yǔ)語(yǔ)感具有重要的意義。教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，需要讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解文章的思想情感，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練，因?yàn)樵趲е星槔首x的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)猜測(cè)作者的思想感情，同時(shí)在腦海中想象文章所描繪的場(chǎng)景，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行大膽想象，依據(jù)想象的場(chǎng)景來(lái)體會(huì)作者的感情，然后帶著感情朗讀，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的想象能力，促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

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