李峰

安徽省宿州市蕭縣黃口鎮(zhèn)高莊小學

摘要：情景教學具有形象性與生動性的特點。在小學語文教學中，教師充分運用情景教學這種方法，能夠讓學生在多樣的情景中進行想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，對語文知識獲得深入的理解并進行靈活的運用，有效提高學生學習的趣味性，強化學生的學習動力。在具體教學的過程中，教師可以從詞匯的積累與運用、文本信息的提取、文本思想內(nèi)涵的理解等方面展開情景教學，全面提升學生的語文教學效果。

關鍵詞：小學;低年級;情景;策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

情景教學是指利用外界的環(huán)境，實現(xiàn)和學生心境共鳴的教學方法。而這種環(huán)境既可以是現(xiàn)實生活中的具體事物，又可以是學生腦海中的形象，還可以是多媒體中呈現(xiàn)的畫面。因此，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的具體特點進行多種情景的設置，幫助學生有效進行詞匯的積累與運用、具體進行文本信息的提取、深入體驗文本的思想情感，讓學生的學習過程更加生動有趣，思維方式更加靈活多樣。本文就具體談一談小學低年級語文教學中情景教學的有效展開策略。

一、借助情景進行詞匯積累與運用

理解詞匯的含義以及運用詞匯進行寫話活動是低年級學生語文學習的重要組成部分。在教學的過程中，教師首先可以設置一定的情景，讓學生借助具體的畫面與事物對詞匯的含義進行具體理解;其次，可以讓學生將所學詞匯運用到其他情景中進行寫話活動，提高學生的詞匯運用能力。

例如，在學習《彩色的夢》時，教師可以引導學生在情景中進行詞匯的積累與運用。比如，在閱讀“在蔥郁的森林里”這一句詩歌時，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出森林圖片。然后引導學生思考“蔥郁這個詞匯的含義是什么呢？”學生結(jié)合圖片中豐富多樣的樹木，能夠認識到蔥郁主要是指花草樹木生長十分的茂盛。比如，在閱讀“還有紫葡萄的叮嚀”一句時，教師可以播放出葡萄說話的動畫片，學生能夠生動理解“叮嚀”的意思是反復地囑咐。由此，學生能夠借助這些情景對這些詞匯的含義進行具體理解。之后，教師可以讓學生聯(lián)想生活中的情景運用這些詞匯進行造句。比如，可以讓學生回想自己的母親照料自己的情景。學生能夠?qū)懗觥霸诔鲩T時，母親叮嚀我要穿好衣服，不要著涼”等句子，從而提高語言運用能力。在這樣的教學中，教師能夠設置多種情景提高學生的詞匯積累與運用能力，強化學生的語文基礎。

二、借助情景進行文本信息的提取

小學低年級階段的學生思維能力發(fā)育還不夠成熟，在文本閱讀時往往不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行具體理解。因此，教師可以播放與文本內(nèi)容相契合的動畫片，讓學生結(jié)合動畫內(nèi)容對文本中的主要人物和主要事件進行具體的認識，從而幫助學生準確提取文本的信息，提高對相關文段的理解能力。

例如，在學習《小馬過河》時，教師可以通過情景的設置提高學生的文本理解能力。比如，教師可以播放出與“有一天，老馬對小馬說……你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧”這部分內(nèi)容有關的動畫片。然后與學生交流“故事中有哪些動物呢？它們發(fā)生了怎樣的故事呢？”學生結(jié)合視頻內(nèi)容能夠具體總結(jié)出故事中有小馬和老馬兩只動物。并能夠認識到本段內(nèi)容主要講述了老馬讓小馬馱麥子的故事。又比如，教師可以針對“小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄……”一段進行動畫播放。學生能夠認識到本段的主要動物有小馬和松鼠。主要故事是松鼠擔心小馬不能過河，而小馬慢慢的趟過了河。在這樣的教學中，教師能夠通過情景的設置幫助學生對文本信息進行具體的理解，提高學生閱讀的有效性。

三、借助情景進行精神品質(zhì)的培育

思想教育是小學語文教學的重要任務。對此，教師可以設置與文本思想內(nèi)涵相契合的情景，讓學生借助情景對人物所經(jīng)歷的事件和表現(xiàn)出的精神品質(zhì)進行生動的體會，以此讓學生產(chǎn)生出相應的情感，激發(fā)學生向優(yōu)秀人物進行學習的意識，讓學生反省自己的不足之處，有力塑造學生的精神品質(zhì)。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以設置多種情景，塑造學生的精神品質(zhì)。首先，教師可以設置與雷鋒有關的情景，讓學生對雷鋒的精神品質(zhì)進行體會。比如，在閱讀“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”等詩句時，教師可以在多媒體上播放出與雷鋒有關的紀錄片。讓學生觀看雷鋒幫助人民群眾解決各種困難，努力生產(chǎn)勞作的畫面。學生由此能夠體會到雷鋒刻苦樸素，無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。之后，教師還可以設置生活情景，引導學生學習雷鋒精神。比如，可以讓學生思考“生活中的哪些人需要我們?nèi)椭?？我們怎樣能夠發(fā)揚雷鋒的精神呢？”對此，一些學生可以想象自己幫助老年人過馬路的情景;一些學生可以想象自己幫助社區(qū)志愿者清理社區(qū)衛(wèi)生的情景，從而體會到弘揚雷鋒精神的重要性。在這樣的教學中，教師能夠通過情景的設置對學生進行深刻的情感教育，塑造學生高尚的精神品質(zhì)。

綜上所述：在小學低年級語文教學中，教師可以從詞匯的積累與運用、文本信息的提取、精神品質(zhì)的塑造等方面進行情景的設置，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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