黃河濤

摘要：基于新課程改革背景下，對(duì)于教學(xué)的要求越來越高，需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，尤其是學(xué)生的綜合思維，更是重中之重。因而，為了能進(jìn)一步提升高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)有效性，教師應(yīng)該科學(xué)制定教學(xué)方案，大力培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，保證教學(xué)工作在順利完成的同時(shí)，學(xué)生的整體水平也能得到提高。

關(guān)鍵詞：綜合思維培養(yǎng);高中地理;復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-466

引言

隨著新課程改革的深入落實(shí)，在高中地理教學(xué)期間，教學(xué)方法以及結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了大幅度調(diào)整，力求可以滿足多元化的教學(xué)需求，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。因而，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，保證學(xué)生能更加熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而更好地應(yīng)對(duì)高考，能在高考中獲得良好成績。

一、高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題分析

教學(xué)課堂是對(duì)學(xué)生開展復(fù)習(xí)的主要場所，所以教師在具體的地理復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，若想增強(qiáng)教學(xué)有效性，一定要科學(xué)的應(yīng)用教學(xué)方法。但是，結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)效果來看，很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)存在掉以輕心的情況，缺乏針對(duì)性，不注重學(xué)生的復(fù)習(xí)感受，對(duì)復(fù)習(xí)的方向模棱兩可，沒有制定合理的復(fù)習(xí)方案，致使學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)復(fù)習(xí)過程中緊迫感不強(qiáng)，不能意識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，最終影響了復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。并且，這種心理的長時(shí)間存在，學(xué)生會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸感，不僅不利于復(fù)習(xí)效果的進(jìn)一步增強(qiáng)和思維的形成，還制約了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面提升[1]。為了能有效解決這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將綜合思維培養(yǎng)作為核心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地制定復(fù)習(xí)策略，并科學(xué)地實(shí)施，以保證復(fù)習(xí)教學(xué)能更加高效合理。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)策略

結(jié)合現(xiàn)階段高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)期間存在的問題，教師一定要加強(qiáng)重視，能依照教學(xué)現(xiàn)狀，合理制定教學(xué)方案，保證學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能更深層次地理解知識(shí)，快速記憶知識(shí)，可以靈活的對(duì)知識(shí)加以利用，確保復(fù)習(xí)教學(xué)效果在整體提高的同時(shí)，還能為學(xué)生日后高考打下良好基礎(chǔ)。

（一）理順綱目，夯實(shí)基礎(chǔ)

基于新課程改革背景下，針對(duì)高中地理而言，其標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱都作出了相應(yīng)改變，以便高中地理教學(xué)能具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化以及立體化，最大程度地滿足學(xué)生多元化需求，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及能力可以整體提高，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維。通過對(duì)高中地理學(xué)科的深入分析可知，其包含了非常多的知識(shí)點(diǎn)，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)，繁多且復(fù)雜，而隨著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，記憶也會(huì)慢慢減弱，所以教師在開展高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)階段，應(yīng)該加大對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，加強(qiáng)夯實(shí)，科學(xué)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，幫助學(xué)生對(duì)各個(gè)階段知識(shí)進(jìn)行歸納，合理地進(jìn)行對(duì)比和分析，有針對(duì)性地加以總結(jié)，讓學(xué)生有一個(gè)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，確保學(xué)生能將復(fù)雜的地理知識(shí)有效銜接在一起，明確其中關(guān)系，深化學(xué)生記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高[2]。

比如：教師在進(jìn)行地理知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，針對(duì)各大洲知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，可以對(duì)其板塊構(gòu)造、氣候、植被分布、人口分布類型等層面進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，確保學(xué)生可以詳細(xì)理解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能將各部分知識(shí)整合在一起，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的提高，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力，以便學(xué)生可以在生活中靈活的對(duì)知識(shí)加以利用，高效地對(duì)遇到的問題進(jìn)行解決。

（二）將問題作為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合思維能力

為了能進(jìn)一步增強(qiáng)高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)有效性，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)期間，可以將問題作為導(dǎo)向，合理的對(duì)教學(xué)方案加以設(shè)計(jì)，結(jié)合設(shè)計(jì)的問題，有針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行逐層分解，科學(xué)的梳理內(nèi)在知識(shí)，掌握其中聯(lián)系，并將所學(xué)內(nèi)容高效銜接，保證學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的印象，讓知識(shí)的理解更加透徹，比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氣候成因知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)期間，可以科學(xué)地對(duì)中心問題加以設(shè)計(jì)，包括區(qū)域氣候的成因等，并結(jié)合這一問題逐步地展開分析，層層拓展。首先讓學(xué)生了解影響氣候形成的因素，然后對(duì)這些因素進(jìn)行進(jìn)一步拓展，綜合對(duì)比以及分析，了解影響四大因素的下一級(jí)因素有哪些，諸如海陸位置、洋流等。緊接著，教師要找讓學(xué)生掌握不同層次因素之間有哪些關(guān)聯(lián)，從多個(gè)角度分析問題，讓學(xué)生找出其中的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，確保學(xué)生通過逐層分析現(xiàn)存問題，綜合思維能力可以進(jìn)一步增強(qiáng)。在整個(gè)教學(xué)期間，學(xué)生通過自主對(duì)知識(shí)加以回顧，再通過小組之間的有效討論，能很快的對(duì)問題進(jìn)行解決，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)換角度思考并分析問題，重新構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而更深入的理解知識(shí)。

結(jié)束語：

綜合而言，教師在組織開展高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)各個(gè)知識(shí)的總結(jié)和分析，有效將知識(shí)銜接在一起，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能更加有規(guī)律，針對(duì)性更強(qiáng)，讓學(xué)生可以快速地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。同時(shí)，教師應(yīng)該將地理知識(shí)與實(shí)際生活高效銜接，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的利用，保證學(xué)生地理素養(yǎng)在全面增強(qiáng)的同時(shí)，綜合思維也能漸漸形成，提升地理復(fù)習(xí)教學(xué)科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉影，李海洋，李曉婷.基于綜合思維培養(yǎng)背景下的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策思考研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（07）：88-90.

[2]霍夏婷，張敏與.高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)中綜合思維培養(yǎng)現(xiàn)狀和對(duì)策思考分析[J].地理教學(xué)，2019（01）：30-33.