喻彩紅

摘要：提問，是課堂上的重要環(huán)節(jié)，通過提問，教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，能夠幫助學(xué)生在提問的引導(dǎo)下有效地思考和探索，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和思路。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要加強(qiáng)對(duì)提問的重視，在教學(xué)的過程中積極地設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)?；诖?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;有效提問;策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-458

引言

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問的環(huán)節(jié)發(fā)揮著極為重要的作用。提問不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛在的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、積極探究、分析問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力以及動(dòng)手能力。

一、找準(zhǔn)提問點(diǎn)

向?qū)W生提出適合的問題不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，也可以鍛煉學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)學(xué)生主體性，滿足教育改革要求。教師只有掌握適合的提問方法，才能在掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出有針對(duì)性的問題，才能找出課堂中存在的不足，在優(yōu)化與創(chuàng)新基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。第一，結(jié)合主題進(jìn)行提問。在語(yǔ)文教學(xué)中需要提升教師對(duì)提問的重視度，借助有效的提問來吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，在做好準(zhǔn)備的同時(shí)，掌握教育重點(diǎn)與難點(diǎn)。想要明確作者的想法，就要對(duì)文本進(jìn)行深入研究，解決存在的問題。所以教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行合作，確保學(xué)生保持良好的狀態(tài)，提升教育質(zhì)量。

二、把握提問的時(shí)機(jī)

在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，教師不能夠毫無規(guī)劃地進(jìn)行提問，而是要把握好提問的時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間、合適的機(jī)會(huì)下進(jìn)行提問，這樣才能夠提升提問的效果和質(zhì)量。所謂合適的提問時(shí)機(jī)，主要指的是教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、提問的內(nèi)容和難度選擇合適時(shí)機(jī)?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熜枰诤线m的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在不必要時(shí)間下，不能夠直接讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣反而會(huì)擾亂學(xué)生的思維。對(duì)學(xué)生提出疑問，能及時(shí)解答學(xué)生心中的疑問，做到上課不留疑點(diǎn)。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生是否有疑問。教師能不能全神貫注，時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察是很重要的。掌握學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)，需要教師詳細(xì)而系統(tǒng)地了解教學(xué)知識(shí)，在課程設(shè)計(jì)中把握新舊知識(shí)，注意前后銜接。同理，教師也要懂得把握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)處進(jìn)行提問。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注意一些特殊問題，注意學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這就需要教師抓住課堂上稍縱即逝的提問時(shí)機(jī)，合理地運(yùn)用好提問的時(shí)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵，在實(shí)際的教學(xué)過程里，教師可以從以下幾個(gè)方面入手來抓住提問的時(shí)機(jī)。例如，教師在提問的時(shí)候，需要對(duì)提問的難易程度進(jìn)行分析。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，教師可以在初步學(xué)習(xí)階段進(jìn)行提問;而對(duì)于比較難的問題，教師可以在有了前期的簡(jiǎn)單問題積累后再進(jìn)行提問。在前期的問題幫助下，學(xué)生已經(jīng)初步地進(jìn)入到問題分析與思考的情境中，能夠?qū)﹄y度較大的問題進(jìn)行更好的分析，并且在這樣氛圍下，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，讓學(xué)生和其他同學(xué)共同交流與分析問題，避免因?yàn)樘釂柕碾y度過大導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。通過這樣循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行提問，能夠讓課堂提問的問題更加具有合理性，找到不同難度的問題的提問時(shí)機(jī)。

三、在小組合作中提出問題

為了提高學(xué)生回答的有效性，教師可以組織小組合作，通過小組間的合作交流，讓答案變得更加完善。合理的分組可以讓整個(gè)小組構(gòu)建一種更加和諧、融洽的氛圍，展示各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，以此改正自己的缺點(diǎn)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，教師可以選擇一些閱讀材料。這些閱讀材料的內(nèi)容能夠拉近小組之間的關(guān)系，以此確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好地開展。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的分組形式有很多。例如，有些教師會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分組，從而確保學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平能夠形成互補(bǔ)，使每個(gè)小組的水平都能保持在同一水準(zhǔn)。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“夸父追日”時(shí)，教師就可也為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)問題。如“同學(xué)們覺得夸父這種行為是不是徒勞無功？你們提倡這種方式嗎？”對(duì)于這種探究型的問題，學(xué)生們會(huì)以小組的形式開展討論。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行深入的探究，在小組中分享自己的意見，從而得出答案，提高提問效果。

四、設(shè)計(jì)啟思性提問

在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問時(shí)，教師務(wù)必要確保提問設(shè)計(jì)具有層次性。在課堂初始階段切勿設(shè)計(jì)難度過大的問題，這將會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)使學(xué)生的思考能力受到消極的影響?；诖?，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問時(shí)，需要秉持層層遞進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入，使學(xué)生在思考時(shí)形成較強(qiáng)的閱讀思維。例如，一位教師在對(duì)《兩小兒辯日》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀方式來學(xué)習(xí)這篇課文。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，教師提問學(xué)生相對(duì)沒有難度的問題;隨后教師再就課文的難點(diǎn)提問，組織學(xué)生以自主思考和協(xié)作探究的方式解決問題;緊接著教師可以不斷提高提問的難度，以此來提升學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要從優(yōu)化提問入手，結(jié)合教育改革要求與重點(diǎn)，做好課堂提問設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在分析、探索與解決問題中掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與教師之間的有效互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

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