文_楊蓉

（作者單位系甘肅省隴南市徽縣麻沿中心小學(xué)）

情感目標是教學(xué)目標的最高目標，意在教會學(xué)生鑒賞美，并有效感悟美，而這也是教學(xué)情感目標的一部分。散文教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會欣賞散文的語言美、畫面美、意境美、情感美的過程，情感升華教學(xué)基礎(chǔ)上的審美情操培養(yǎng)，為語文學(xué)科承擔美育教育增添了新元素。

小學(xué)語文教材中的散文篇目比較多，散文教學(xué)在一定程度上容易啟發(fā)和升華學(xué)生的情感。從散文教學(xué)篇目安排的教學(xué)目標看，基礎(chǔ)要求是讓學(xué)生有感情地誦讀課文，并把握文章的情感節(jié)奏。抒情散文在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的篇目較多，利用抒情散文培養(yǎng)學(xué)生情感，讓學(xué)生置身于作者所描繪和勾勒的情感框架中，充分感受情感美，完善他們的審美情操，是語文教學(xué)中散文賦予美育的又一主要功能。

于零散處概括審美情感

散文不同于古詩詞，在學(xué)習(xí)古詩詞時，學(xué)生很容易理解和概括詩詞抒發(fā)的情感，因為古詩詞的篇幅較短。僅從文體和寫作的格局看，散文很特別、零散，如果不仔細閱讀，很難概括出作者所要表達的情感。朱自清筆下的《匆匆》，很平淡的言語描述，卻反映出了時光的流逝和一去不復(fù)返，作者用一系列景物描繪和襯托時間的流逝，仿佛讓人很不解，但當中所蘊含的情感，似乎真是美得讓人窒息。作者感慨時間流逝時字字珠璣，足以讓學(xué)生感受到作者的世紀之問—“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”首尾呼應(yīng)，妙不可言。當學(xué)生真正理解作者所要表達的情感時，他們也會有一種通感—其實作者所感慨的，也正是學(xué)生他們自己所要表達的情感，學(xué)生對作者情感之美的折服便油然而生。

從畫面中捕捉美育元素

散文給人留下的印象往往是畫面豐富，當你仔細推敲情感變化時，似乎每一個情感細節(jié)都有一幅美的畫面。老舍筆下的《北京的春節(jié)》就是一個鮮明的例子，我安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文之后，第二天授課前檢查預(yù)習(xí)情況時，學(xué)生似乎感覺到北京的春節(jié)與我們這里的春節(jié)沒什么兩樣，甚至有的學(xué)生還調(diào)侃說，我們這里過春節(jié)比課文中所描述的還有意思……但是當我以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)出北京的春節(jié)畫面，并示范讀課文時，學(xué)生都發(fā)出了驚嘆的聲音。這恰恰說明了一個問題，學(xué)生在初讀散文時，可能并沒有融入情感地去讀，沒有思考作者筆下所描繪的畫面，更沒有捕捉到散文畫面中的審美素材。所以在散文教學(xué)時，教師一定要讓學(xué)生在有感情地誦讀課文的同時，從文章所描繪的畫面中提取美育元素，并結(jié)合情感表達及時整合，引導(dǎo)學(xué)生醞釀形成鮮明的審美情操。

從言語上提煉出情感之美

散文雖然言語組織靈活，但是抒發(fā)的情感其實并不零散，無論是課文講授，還是作文寫作教學(xué)，優(yōu)美的語句總是會讓學(xué)生愛不釋手，因為語句的優(yōu)美不僅在于它讀起來朗朗上口，更在于其蘊含的情感脈脈不語。在講讀《鄉(xiāng)下人家》這篇散文時，對于這些生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學(xué)生來說，鄉(xiāng)下的生活并不陌生，但從這篇散文的語言描述中，我們似乎更能發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下之美，更能體悟到大自然給予鄉(xiāng)村的靜謐。文中對鄉(xiāng)下的夏天和秋天兩個季節(jié)進行了詳細描寫，平實的語言描述絲毫沒有夸張，體現(xiàn)了作者走進田園、熱愛鄉(xiāng)村的情感和鄉(xiāng)下人家優(yōu)美的畫面。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中對語言進行提煉，對言語加工的過程，也是對審美情感的感知過程。

在啟發(fā)中升華審美情感

一篇散文講讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生最大的感受就是基本能把握散文所要表達的情感脈絡(luò)，有游子對故鄉(xiāng)的思念之情，有作者對祖國大好河山的贊美之情，有仁人志士對家國情懷的歸屬感，有英雄人物對正義的執(zhí)著追求。無論是哪一種情感，都是源于散文言語與情感之美的有機結(jié)合，教師在教學(xué)中直截了當?shù)貙W(xué)生展示出文中所表達的思想情感時，往往并不能立刻讓學(xué)生產(chǎn)生情感升華和共鳴，教師應(yīng)在教學(xué)的結(jié)尾處，將文中的思想情感同作者的創(chuàng)作背景融合起來，啟發(fā)學(xué)生置身于作者所表達的情感主題中，讓學(xué)生在鑒賞情感之美的同時，培養(yǎng)審美情操。如陳淼的《桂林山水》屬于一篇游記性的散文，要讓學(xué)生感悟到桂林山水的美，教師必須將學(xué)生的情感和審美的視覺帶到課文中，讓其初讀時感悟文字之美，再讀時感悟畫面之美，最終感悟文章的意境之美，并最終通過教師的啟發(fā)和情感升華，感受大自然的鬼斧神工，進而上升到對祖國大好河山的熱愛，教學(xué)的情感目標也在審美情操的培養(yǎng)中隨之實現(xiàn)了。

總之，與其他體裁的課文教學(xué)相比，散文教學(xué)有一定的難度，其更注重學(xué)生情感目標的培養(yǎng)，學(xué)生審美情操培養(yǎng)是美育教育的一項軟工程。通過散文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美情操有其獨特優(yōu)勢，因為在一篇散文課文中，不僅包括語言的美，還有勾勒的畫面之美；不但有塑造的意境之美，而且包含了情感之美。只有不斷創(chuàng)新散文講讀方法，注重學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，以學(xué)生情感目標的實現(xiàn)為最終目的，才能為學(xué)生的審美教育注入情感的活力，才能讓散文教學(xué)煥發(fā)生機。