文_汪敏娟

（作者單位系昆山市周市中心小學校）

教師在課前預設的過程中，要整體把握、著眼全局，制訂詳細的教學目標、教學策略、教學方法和教學重難點的突破方略。在組織課堂教學時，教師要細化每一個知識點，將每一個教學環(huán)節(jié)、每一個教學步驟都融入知識系統(tǒng)中，緊緊圍繞系統(tǒng)教學目標，充分考量、分步實施、逐層深入、逐步提高，從結構化的視角穩(wěn)步推進，從而達成課程教學目標。

強化方法對比，探索知識本質

建構板塊理念，實施生成教學

小學數(shù)學教材在設計上體現(xiàn)出顯著的板塊化特點，各章節(jié)之間看似互相獨立，實則彼此相連，互相交融，且具有逐層深入、螺旋式上升的梯度特點。因此，小學數(shù)學教師在日常教學的過程中要特別關注這一結構特點，將教材各板塊中的知識進行系統(tǒng)梳理，形成一個完備的知識體系，實施生成性教學。例如，在進行分數(shù)教學時，教師要統(tǒng)觀全局，掌握章節(jié)內容，形成框架概念，將知識內容化難為簡，對教學內容分層設計，分階段實施。比如，對單位“1”的理解，就可以分成三個階段分步實施。

在三年級上學期相應板塊中，教師可以借助實物或圖形，幫助學生在腦海中建立單位“1”的概念。例如，教師可以讓學生將一塊蛋糕分為幾份，將一張硬紙板對折，詢問學生這些做法的共同點是將什么平均分了，使其深刻地意識到單位“1”可以是任何一個物體。

在三年級下學期中，教師則要在原來的知識基礎之上，將單位“1”的概念作進一步提升。單位“1”不僅可指一個物體或圖形，也可以是許多物體組成的一個整體，可以將一塊硬紙板作為單位“1”，也可以將10 塊硬紙板或者更多塊硬紙板看成單位“1”，然后將其平均分為若干份。這就是由單一的物體到同一類物體的轉變。

而在五年級下學期中，教師則要強化學生對單位“1”的理解。教師要通過一系列的課堂活動或者課堂演示，讓學生認識到那些被平均分的一個物體、一個整體或一個計量單位通?？梢杂靡粋€自然數(shù)“1”來表示，這就是單位“1”。在學生對相關的知識有了清晰的認識以后，教師再逐步引導學生了解這些單位“1”的實際意義。

打破學科壁壘，實施共生發(fā)展

《新課程標準》明確指出，教師可以依據(jù)教材內容和教學的實際需要，創(chuàng)造性地實施學科之間的融合發(fā)展，學科之間互相滲透，取長補短，共同進步?；谶@樣的教學理念，小學數(shù)學教師應將這一嶄新的教學理念身體力行、付諸實施，努力打破學科壁壘，實施學科之間的共生發(fā)展。例如，在教學《時、分、秒》時，教師可以將數(shù)學課上的教學內容和音樂課中的教學活動聯(lián)系起來，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在活動中學習，在學習中獲得知識、取得進步。教師可以先讓學生按照一秒一次的時間間隔打拍子，然后讓學生欣賞流行的網絡歌曲，詢問學生一首完整歌曲的播放時間；或者讓學生集體吟唱一首60 秒左右的歌曲，讓學生感受時間的長短。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要把握教材的整體結構，掌握廣泛分布于不同板塊中的知識內容，從結構化的視覺中強化教學方法比對，探索知識的本質。教師要在日常教學的過程中建立板塊理念，將數(shù)學知識分門別類，使之形成知識體系。教師還要努力打破學科之間的壁壘，實施學科之間的融合發(fā)展，實行滲透教學，力爭提高學生的學科素養(yǎng)，提高小學數(shù)學課堂教學效率。