馬艷芳

摘要：深度學(xué)習(xí)理念是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有目的性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體且生動(dòng)具體的情境。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生應(yīng)積極參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，從中體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠掌握學(xué)科核心知識(shí)，把握學(xué)科本質(zhì)和思維方法，形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力、豐富的情感體驗(yàn)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價(jià)值觀，能夠有效提升地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題情境;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

核心素養(yǎng)是當(dāng)前中小學(xué)教育的熱點(diǎn)話題，也是我國新課改的繼續(xù)，這種改革符合近幾年深度學(xué)習(xí)的教育理念。深度學(xué)習(xí)是“國際社會(huì)應(yīng)對(duì)信息時(shí)代人類學(xué)習(xí)的必然要求”，也是“實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑”。核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)相結(jié)合是中小學(xué)教育改革的一種嘗試，很多學(xué)科的課題研究都有與其相關(guān)的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)是指全身心投入、經(jīng)歷思維探索、獲得深刻體驗(yàn)的生命化學(xué)習(xí)。在“地球運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)教學(xué)中，筆者把教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)成了教學(xué)活動(dòng)，用連續(xù)性問題情境連接不同的教學(xué)活動(dòng)，有效引發(fā)了學(xué)生的深入思考和廣泛交流，這種教學(xué)方式被稱為連續(xù)性問題情境教學(xué)。

1. 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是深度學(xué)習(xí)的前提

在核心素養(yǎng)下，指向核心素養(yǎng)的地理課堂對(duì)教學(xué)提出了新的要求，即教師要從課堂整體教學(xué)思維入手，梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)連續(xù)性問題情境，能夠有效整合知識(shí)，促使學(xué)生深度思考問題。例如，在學(xué)習(xí)“黃赤交角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)圍繞“黃赤交角的變化引起太陽直射點(diǎn)位置的變化，各地獲得太陽光熱不同，從而形成五帶”來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。問題設(shè)計(jì)如下：（1）什么是黃赤交角？目前黃赤交角是多少？（2）黃赤交角和太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)有什么關(guān)系？五帶的劃分和太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)又有什么關(guān)系？（3）如果地球直著身子進(jìn)行自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，黃赤交角會(huì)發(fā)生變化嗎？太陽直射點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化嗎？世界上還存在五帶嗎？

2. 情境載體的多樣化是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

思維的廣度和深度是深度學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。情境載體的多樣化，能開闊學(xué)生視野;遞進(jìn)式連續(xù)性問題，能打開學(xué)生思維的深度和廣度，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)。例如，在“地球運(yùn)動(dòng)的意義”一節(jié)教學(xué)中，教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和生活實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)連續(xù)性問題情境。

（1）以時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)連續(xù)性問題情境

地理學(xué)科考試素材往往與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，而國內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)新聞也是考試內(nèi)容的重要來源。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)了解國家偉大成就、國家發(fā)展戰(zhàn)略，樹立民族自信、制度自信，增強(qiáng)家國情懷，開闊視野，關(guān)注不同國家和地區(qū)的地理事象。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)間計(jì)算和日界線”內(nèi)容時(shí)，教師可以就中國共產(chǎn)黨成立 100 周年設(shè)計(jì)連續(xù)性問題：

①為了慶祝中國共產(chǎn)黨成立 100 周年，在北京天安門廣場舉行了盛大的慶祝活動(dòng)，慶?；顒?dòng)于北京時(shí)間 7 月 1 日上午 8 點(diǎn)拉開序幕。遠(yuǎn)在美國芝加哥（西六區(qū)）的華人華僑要準(zhǔn)時(shí)收看直播，請(qǐng)問他們應(yīng)該在當(dāng)?shù)貢r(shí)間幾點(diǎn)打開電視？

② 英 國 倫 敦 的 一 位 華 僑 受 邀 到 觀 禮 臺(tái) 觀 看 盛會(huì)，北京時(shí)間 7 點(diǎn)需準(zhǔn)時(shí)就位，從倫敦直飛北京需要10 小時(shí)，在下列倫敦—北京的航班起飛時(shí)間中，哪個(gè)比較合適（ ）。

A.30 日 13 時(shí) B.30 日 11 時(shí)

C.30 日 1 時(shí) D.29 日 15 時(shí)

③當(dāng)慶祝建黨 100 周年慶典活動(dòng)開始時(shí)，下列敘述正確的是（ ）。

A. 全球 1/4 的地區(qū)為 7 月 1 日

B. 全球 1/2 的地區(qū)為 7 月 1 日

C. 全球各地均為 7 月 1 日

D. 全球 7/12 的地區(qū)為 7 月 1 日

這三道題體現(xiàn)了對(duì)區(qū)時(shí)計(jì)算、飛行時(shí)間和日界線知識(shí)點(diǎn)的考查，題目難度層層遞進(jìn)。對(duì)于第二題，學(xué)生要將理論知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，在全面思考問題后才能選出最合適的答案。對(duì)于第三題，學(xué)生要發(fā)散思維，從多角度思考問題，因?yàn)檫@道題有三種解法。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合中國共產(chǎn)黨成立 100 周年這一時(shí)事熱點(diǎn)來展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)效果較好。

（2）以生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)連續(xù)性問題情境

地理學(xué)科相比其他學(xué)科而言比較獨(dú)特，其應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)。生活是學(xué)習(xí)的最好素材，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，使理論知識(shí)更容易被學(xué)生所理解。為此，高中地理教師要有效運(yùn)用生活素材，設(shè)計(jì)有效的問題情境。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度角的變化”時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)地理事象的思維能力和解決地理問題的思維能力

問題設(shè)計(jì)如下：

①觀察圖 1，北半球夏至日時(shí)，23 26′N 的正午太陽高度角為 90 ，40 N 的正午太陽高度角為 73 26′從而推出正午太陽高度角的計(jì)算公式。利用公式算出冬至日時(shí)上杭（25 N）的正午太陽高度角，用科學(xué)的語言闡述龍巖市正午太陽高度角的年變化規(guī)律并分析其原因。

②觀察早晨、中午和傍晚的影子長短，推斷影子長短與太陽高度角的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，推測(cè)龍巖市一年中正午影子長短的變化規(guī)律。③測(cè)量校園內(nèi)南面綜合樓的高度、綜合大樓與北面高三教學(xué)樓之間的距離，說明樓間距是否合理。④校園宿舍區(qū)的熱水供應(yīng)主要是利用太陽能，如果你是安裝師傅，如何安裝才能最大限度地利用太陽能。第一題與第二題具有地域性特點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合具體問題來分析、思考龍巖市正午太陽高度角、正午影子問題，這體現(xiàn)了地理與生活的聯(lián)系性。地理教師在教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用地理知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到不僅要學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而且要運(yùn)用知識(shí)解決問題。第三題和第四題具有一定的地理實(shí)踐性，教師可以讓學(xué)生在課后以小組調(diào)查的方式來完成。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)需要。在連續(xù)性問題情境中，教師要考慮地理知識(shí)與連續(xù)性問題的聯(lián)系性、整體性、科學(xué)性、層次性等，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中提高地理認(rèn)知能力，進(jìn)而落實(shí)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]仲小敏，崔國松，趙安冉 . 邏基于核心素養(yǎng)的地理深度學(xué)習(xí)理念與實(shí)踐[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019（1）.

[2]付申珍 .“三階五環(huán)四步”長效教學(xué)模式的實(shí)踐探究——以“正午太陽高度的變化”為例[J]. 地理教學(xué)，2019（22）.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度天水市“十三五”規(guī)劃課題《基于深度學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)策略研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2020]GH246