劉波

摘要：伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于中職院校的教育教學(xué)問(wèn)題也是持續(xù)不斷的關(guān)注著。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念也在根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要不斷的做出調(diào)整和改變，對(duì)中職院校的教育教學(xué)提出了更高的和更嚴(yán)格的要求。本文就從當(dāng)前中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和中職學(xué)校電工基礎(chǔ)學(xué)中分層教育的策略方法這兩個(gè)方面進(jìn)行深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;電工基礎(chǔ)教學(xué);分層教育教學(xué);策略方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：我國(guó)已經(jīng)步入了具有中國(guó)民族特色的社會(huì)主義新時(shí)代，教育教學(xué)的模式和方法也在不斷的轉(zhuǎn)變，對(duì)于老師在中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中提出了更高的要求。所以說(shuō)，老師在進(jìn)行電工基礎(chǔ)教育教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，對(duì)分層教育教學(xué)的應(yīng)用是非常有必要的，同時(shí)還需要老師們多加的研究，以提高電工基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、當(dāng)前中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）電工基礎(chǔ)缺乏理論和實(shí)踐的有效結(jié)合

對(duì)于學(xué)習(xí)電工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，電工基礎(chǔ)是一個(gè)實(shí)踐技術(shù)操作比較重要的專(zhuān)業(yè)。因此，實(shí)訓(xùn)課程和理論學(xué)習(xí)的課程安排需要合理化，這兩者不能相隔太長(zhǎng)時(shí)間。否則的話，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)難以滿足社會(huì)的需要，達(dá)不到一定的水平。這樣一來(lái)，學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際的操作過(guò)程不能很好的結(jié)合起來(lái)，造成嚴(yán)重的脫節(jié)。伴隨著職業(yè)教育水平的不斷提高，學(xué)校與實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備都有待進(jìn)一步的提升和發(fā)展。但是，還是有很多的學(xué)校設(shè)備是很多年前購(gòu)入的，實(shí)訓(xùn)設(shè)施的更新與市場(chǎng)變化的速度不一致，這就從很大程度上影響了電工技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升和學(xué)生實(shí)踐操作技術(shù)能力的提高。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不健全進(jìn)而會(huì)影響理論和實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)的連接，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂效率不高。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程安排不合理，教育教學(xué)設(shè)施不健全等等這些問(wèn)題都不能為老師和同學(xué)提供良好的教育教學(xué)環(huán)境，不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

老師深深的受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和模式的影響，很難一下子轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。對(duì)于學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)而言，學(xué)生們可能會(huì)覺(jué)得電工基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)方式單一，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。尤其對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程來(lái)說(shuō)，如果在老師講解的過(guò)程，只要稍微的沒(méi)有集中精力，就會(huì)錯(cuò)失很重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在以后自己?jiǎn)为?dú)的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，操作起來(lái)就跟困難，甚至有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難心理，會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)比較抵觸，沒(méi)有積極性和學(xué)習(xí)熱情。由此看來(lái)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)，他們還沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)操作對(duì)于他們以后的職業(yè)運(yùn)用的重要性和關(guān)鍵作用[1]。

二、中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)的策略方法

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分層教育教學(xué)

前面提到了無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教育教學(xué)的模式和方法都比較單一，所以我們很有必要采取一定的措施來(lái)改善當(dāng)前的局面，首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的和合理化的分層。

例如，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)的程度以及性格特點(diǎn)等綜合多方面的因素進(jìn)行有效的分析，老師對(duì)學(xué)生逐步的了解之后，慎重的考慮，做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)化的分層。在今后的教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)行對(duì)學(xué)生科學(xué)化的分層進(jìn)行教育教學(xué)的模式。

（二）老師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層

在中職學(xué)校學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以老師不能繼續(xù)沿用原來(lái)的教育教學(xué)模式和方法，需要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容。

例如，首先，老師應(yīng)該做到合理的制定和安排教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在教授一節(jié)課的內(nèi)容之前，教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)整節(jié)課的教學(xué)效率和質(zhì)量起著非常重要的作用，因此要根據(jù)學(xué)生的不同的需求，根據(jù)學(xué)生的能力和水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣就做到了教學(xué)目標(biāo)的分層。然后，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同的制定，同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)不同的層次，老師根據(jù)需要靈活的進(jìn)行教授。比如，由于電工基礎(chǔ)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于一些比較優(yōu)秀的學(xué)生能夠?qū)蠋熃淌诘膬?nèi)容基本可以完全掌握，可以有深度的進(jìn)行理解，那么老師就可以讓他們自己組成小組，獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮他們自己的能力，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)的難度，進(jìn)行挑戰(zhàn)。對(duì)于那些對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)掌握的不熟練的同學(xué)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)的時(shí)候，老師就需要不定期的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們順利的完成實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)，如果有必要，可以讓他們多進(jìn)行幾遍實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，促進(jìn)他們實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手實(shí)踐能力的逐步的提高，最終實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效的結(jié)合[2]。

（三）對(duì)評(píng)價(jià)考核進(jìn)行合理化的分層

既然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)化的分層教學(xué)，也才采取了全新的教育教學(xué)模式和方法，教學(xué)的內(nèi)容也進(jìn)行了不同的分層，那么評(píng)價(jià)考核也應(yīng)該進(jìn)行分類(lèi)分層，這樣也足夠合理化。這樣才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的時(shí)候有足夠的動(dòng)力，同時(shí)，也可以保證教育教學(xué)質(zhì)量和水平。 最終的考核成績(jī)環(huán)節(jié)也是一個(gè)非常重要的方面，是檢查學(xué)生成績(jī)是否合格的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，考核環(huán)節(jié)不僅僅只是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同樣也是考驗(yàn)老師的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，因此無(wú)論是從學(xué)生的角度來(lái)看，還是從老師的角度來(lái)看，都是非常具有關(guān)鍵性的。

比如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以分為嚴(yán)格性的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和欣賞性的評(píng)價(jià)。對(duì)于每位同學(xué)我們都需要進(jìn)行嚴(yán)格性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力落后的同學(xué)老師要適時(shí)的給予他們鼓勵(lì)，給他們信心，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以不時(shí)地給他們進(jìn)行欣賞性的評(píng)價(jià)，讓他們學(xué)習(xí)熱情提高[3]。

結(jié)束語(yǔ)：本文以當(dāng)前中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題為基礎(chǔ)，提出了對(duì)電工基礎(chǔ)教育教學(xué)的模式和方法進(jìn)行整體的合理化的分層結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。相信經(jīng)過(guò)不懈的努力，在不久的將來(lái)，中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教育教學(xué)的模式和方法會(huì)被普遍的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃鳳英. 中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)策略探討[J]. 中外交流，2019（36）：63.

[2] 李東華. 中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)策略探討[J]. 中國(guó)新通信，2019，21（16）：188.

[3] 徐暉. 中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)策略構(gòu)架[J]. 商情，2018（32）：256.