魏星

摘要：歷史是一面鏡子，它能反映一個(gè)國(guó)家的興衰，鼓舞中國(guó)人前進(jìn)，人們常常談?wù)摎v史，但是我們的確是從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)的。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，歷史研究也越來(lái)越受到重視，高中歷史教學(xué)作為歷史教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。把高中歷史學(xué)習(xí)好，不僅是對(duì)課程的要求，更是時(shí)代的呼喚。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);史料融入;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著核心素養(yǎng)的深入與發(fā)展，現(xiàn)代教育越來(lái)越注重教學(xué)質(zhì)量的全面提高。史料是史學(xué)的重要依據(jù)，在高中歷史教材中占有重要地位。所以，在高中歷史教學(xué)中，正確運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，是可以事半功倍的。

一、史料使課程內(nèi)容生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高

興趣是學(xué)任何一門(mén)課程最好的老師，而歷史本身是比較枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難提高，這就要求教師從培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣的角度出發(fā)。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情如果只是對(duì)書(shū)本中的理論進(jìn)行講解很難達(dá)到，學(xué)生們應(yīng)該對(duì)歷史本身感興趣，并且把歷史看作是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常有趣的一門(mén)課，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。歷史學(xué)教材中，常常會(huì)看到一些圖片或參考資料，它們能反映歷史的真實(shí)性，從而使歷史教科書(shū)的知識(shí)能夠滿足一定的具體要求。另外，在歷史課程中，合理使用一些圖片，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)刺激也是非常重要的，從而大大提高了學(xué)生的積極性。同時(shí)在歷史教學(xué)中，教師既能充分利用教材中的史料，又能與課堂實(shí)踐有效結(jié)合，利用較多的歷史資料，能夠更好地實(shí)現(xiàn)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，特別是圖片的應(yīng)用，因?yàn)閳D片本身能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更好地了解歷史。

二、史料從課本史料著手，研討知識(shí)

歷史學(xué)教材涵蓋了中國(guó)和世界大事，史料的真實(shí)性，也是值得學(xué)生深入研究的，這些重要?dú)v史事件中包含著十分濃厚的人文意識(shí)及創(chuàng)新思維。中國(guó)有著五千年的歷史， 教師要從教材史料入手，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論教科書(shū)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史研究的興趣。例如，“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”課上，教師們可以通過(guò)國(guó)內(nèi)國(guó)外兩方面介紹當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)中國(guó)抵御外侵的第一次全面勝利，成為中國(guó)由威望轉(zhuǎn)向振興的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。就國(guó)際而言，中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)作出了重要貢獻(xiàn)。中國(guó)近代史上，在反對(duì)侵略、追求民主的進(jìn)程中，偉大的中國(guó)人民用智慧抵御外敵，使學(xué)生們意識(shí)到，中華民族的智慧不存在于老師的口中，而存在于廣博的歷史之中，也有真實(shí)的歷史事件，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的熱愛(ài)和探索。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重多方面史料真實(shí)性，從而提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而更加積極地參與史學(xué)教學(xué)。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

三、利用史料進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

老師盲目地講解歷史知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，不能盲目地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要讓學(xué)生主動(dòng)探索。歷史教學(xué)中，提問(wèn)是一種常用方法，有效地整合歷史教學(xué)方法的提問(wèn)環(huán)節(jié)，有利于激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的深入理解和思考。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》課上，老師可以向?qū)W生播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的錄像資料，比如《國(guó)寶檔案》節(jié)目中的《詩(shī) 意圖說(shuō)——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，視頻中有三幅關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的圖畫(huà)，即《天魔種子夜叉相》《芙蓉江天開(kāi)繡 衾》《上挹仙掌漿》，并沒(méi)有呈現(xiàn)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，卻通過(guò)隱喻的表現(xiàn)形式傳達(dá)出當(dāng)事人對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 的看法、態(tài)度。同學(xué)們看完錄像后，老師根據(jù)錄像資料依次向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“你看過(guò)我對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的看法嗎？這張照片顯示的是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷？對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害是什么？能從中學(xué)到什么教訓(xùn)？”教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題前交換意見(jiàn)。設(shè)定問(wèn)題時(shí)，教師可通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的步驟題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生一步一步地思考。

四、以史料加強(qiáng)歷史與理論的聯(lián)系

史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，主要是分析所取得的史料，運(yùn)用再現(xiàn)史料真實(shí)性的態(tài)度和方法具有可靠歷史資料的歷史。高中歷史課程中，大多數(shù)知識(shí)是以敘述的方式反映的，這是學(xué)生閱讀不同知識(shí)內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生的，他們的感覺(jué)也有非常明顯的差異。一般而言，史料與歷史知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系實(shí)際上是論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系。與史料有關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題是直接呈現(xiàn)的，而高中歷史課程教育的主要目標(biāo)，則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步地積累歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)用于實(shí)際生活和學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)懷疑課本內(nèi)容的真實(shí)性，教師要充分利用史料，驗(yàn)證教材的內(nèi)容，保證教材的真實(shí)性，從而在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)歷史課程時(shí)，主要是認(rèn)為這是一場(chǎng)具有巨大文化影響的運(yùn)動(dòng)，但學(xué)生可能對(duì)此持懷疑態(tài)度。所以教師在講授課程時(shí)，首先要讓學(xué)生了解歷史事件所要表達(dá)的思想問(wèn)題，這樣才能理解歷史內(nèi)容。運(yùn)用該課堂教學(xué)法，學(xué)生可確定教材內(nèi)容，從而積極參與高中歷史課程的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：核心素養(yǎng)下高中歷史不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種記錄人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)生可以有效地理解人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程。在高中歷史教學(xué)中引入史料，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史事件，客觀地評(píng)價(jià)歷史，并繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化。

參考文獻(xiàn)

[1]張娟，趙桐華，劉麗琴 . 論史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用 [J]. 高考，2017（9）

[2]王雪瑩.歷史教學(xué)中學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2019 （15）.

[3] 何英 . 高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究 [J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（04）