謝洲

摘要：英語作為全球的通用語言，在各國都被廣泛運用。英語的形式多種多樣，英語口語作為普遍應用的口頭交流語言形式一直以來都被廣泛使用 。教師對學生進行英語教學時，要注重學生自身口語化的訓練上，注意學生語感的培育、語氣的運用，教其簡單的英語口語交流也是為學生的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：創(chuàng)設情境;小學;英語口語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

語言的運用離不開常用語，英語也是。英語口語這門語言的培育離不開環(huán)境的渲染。小學生的英語口語缺乏適當?shù)恼Z言環(huán)境，因此，創(chuàng)設情境對學生而言將顯得格外重要。所謂的創(chuàng)設情境是一種較為生活化的課堂教學模式 。情境的創(chuàng)設有利于增強學生的學習熱情，推動課堂內(nèi)容的高效推進，增強學生對知識的理解。在小學英語教學中，情境的創(chuàng)設是十分有利于學生學習的教學途徑。

一、創(chuàng)造英語口語化的語言環(huán)境

環(huán)境與氛圍對于學生學習與成長的塑造起著重要的影響。良好的語言環(huán)境是無形的教師，可以更好的幫助學生進行口語化的形成。對于一名學生來說，好的口語化練習最基本的條件就是周圍環(huán)境的影響[1]。教師在講課開始的那一刻對學生說“Class Begins ” “How are you doing？”學生開始進行英文的對話交流“I am good， what about you”這些簡單的口語化交流已經(jīng)為學生的語言環(huán)境進行了簡單的創(chuàng)造。當教師說出英文問侯的第一句時，學生就會了解此為教師進行語言環(huán)境創(chuàng)設的信號。教師長時間堅持上課進行英語口語化講述，在潛移默化中為學生創(chuàng)造口語化的語言環(huán)境，幫助其口語化的形成[2]。

二、設置語言情境幫扶口語教學

在我國的英語教學中，相對于口語化的表達力，大部分教師更加注重學生的筆試能力。導致較大多數(shù)學生學成了所謂的啞巴英語。大多數(shù)學生不是不會說，往往更是不敢說。教師要幫助學生克服障礙，為學生造就適當?shù)目谡Z練習機會，幫助學生口語化的養(yǎng)成。語言情境的運用便于幫扶學生更好的了解與表達自身的情感思維，培育語言組織能力和思維表達水準。

教師在課堂上講述“Did you come back yesterday”這一課時，在Practise 的對話練習中，為了幫助學生的口語化訓練，培育學生的語言表達水準和組織思維。教師讓三名名學生進行情境創(chuàng)設。其中一名學生扮演教師，另外兩名學生扮演學生，扮演教師的學生提問其中一名學生“Did you walk to school yesterday”一名學生回答“No，I came to school by bus”扮演教師的學生提問另一名學生“Did you have rice yesterday”學生回答“No，I had noodles yesterday”兩組簡單的對話將三名學生全身心的投入到創(chuàng)設情境中，讓學生敢開口進行口語交流。由此可以看出良好的情境創(chuàng)設較為高效的推動學生表達能力的作用。

三、結合實物進行情境教學

在學生的成長發(fā)育階段，學生的理解能力與模仿能力都在進行穩(wěn)步提升。但學生的生活經(jīng)驗較為稀缺，語言教學環(huán)境氛圍不夠濃郁。導致學生的口語化水準一直以來都不算太高。因此教師為了提升學生的口語化，將情境創(chuàng)立與實物進行有機結合，幫助學生較直觀的感受英語情境，激發(fā)學生的口語化練習。

教師在講述“What did you buy”這一課時，教師分別在講桌上放了香蕉、梨、橘子、蘋果這四種水果。教師為了結合實際，隨機叫兩組學生上講桌，一組學生負責詢問，一組學生進行回答。詢問的學生說“what did you buy”回答的學生說“I bought some pears”一組學生的詢問，另一組隨機回答，然后將學生需要的水果送給需要的學生，讓其與伙伴共同分享。通過實物的情境訓練不僅可以鍛煉學生的口語水平，還可以鞏固對所學內(nèi)容的記憶。拉近師生關系的同時，增強了課堂的趣味性。

四、利用肢體語言進行情境創(chuàng)設

肢體是反映一個人意愿表達的重要無聲參照物，同時肢體含有極強的記憶性。教師采用肢體的語言來進行口語練習同樣也是一大教學途徑。肢體的語言性練習可以加深學生對于口語知識點的記憶性，增強學生的肌肉記憶。

教師在進行“I feel happy”這一節(jié)課的講述時，在開始教學前，教師對學生進行了一些要求，教師要求每當自己說一句話時，學生都要根據(jù)話中信息結合自身理解進行相對應的動作。于是當教師說“happy”時，大部分學生都擺出開心的表情或者手勢;當教師說“beauty”時，學生又擺出相關形態(tài)，教師為了增加學生的肢體性說“walk the dog”學生紛紛進行肢體語言。教師通過這個教學方式來創(chuàng)設肢體語言情境，幫助學生增強口語化練習記憶，推動學生口語化練習的發(fā)展。

五、結束語

小學生口語的培育與發(fā)展從來都不是一蹴而就的。教師要有長期培育、長足訓練的預期與準備。教師的課程教學離不開學生的自身實際。情境的創(chuàng)設只是一種方法與途徑。教師要將英語口語化帶到學生的日常生活中，讓學生養(yǎng)成日?？谡Z化的習慣，感受英語語言的魅力。同時，教師也要多多舉辦相關口語活動增加學生口語學習興趣，提升學生學習積極性，促進語言的運用與溝通。教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，明確學生的主體地位，將口語教學定位到學生自身身上，幫助學生深入發(fā)展，受益終身。

參考文獻

[1] 任艷. 巧妙進行情境創(chuàng)設，促進小學英語口語教學[J]. 中華少年， 2019（13）：1.

[2] 孫偉友.巧妙運用教學情境，促進小學英語口語教學[J]. 2021（2019-15）：94-94.