謝佩瓊

摘要：在對我國現(xiàn)階段地理教學整體的發(fā)展情況進行綜合分析之后，可以發(fā)現(xiàn)，學生在有關“氣候”這一章節(jié)的學習成效差的原因有三，一是相關地理基礎和基本技能普遍薄弱;二是還未適應對學習方法、邏輯思維以及析圖能力要求更高的高中學習狀態(tài);三是有部分學生沒有具備學習自然地理部分所需的判斷力、空間思維、綜合思維等能力。對此，高中地理教師應該要找到學生學習過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進而提升教師教學觀念，轉變教學行為，改變學生學習方法。

關鍵詞：高中地理;氣候教學;實踐策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中地理正因為對學生的抽象思維和邏輯思維要求比較高，且高中新生相應基礎知識的缺乏，直接影響到學生整體學習進度，甚至出現(xiàn)了跟不上節(jié)奏的情況。學生思辨能力的提升會影響到天氣、氣候知識學習的最終結果，如果能掌握基本的運動原理就能了解后期大氣環(huán)流的基本過程，從而為后續(xù)氣候分布規(guī)律、特征的學習打下堅實基礎。在高中地理的教學過程中，如果能夠實現(xiàn)現(xiàn)實資料與學習內容之間的相互結合，更能夠推動高中生群體興趣的培養(yǎng)，同時，邏輯思維能力將得到進一步的發(fā)展和綜合的進步。

一、高中地理氣候教學現(xiàn)狀

針對高中地理氣候教學現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)：首先，學生對于概念內涵掌握較差。例如，學生對天氣系統(tǒng)的理解，僅能記住天氣狀況方面的一些詞語，卻沒有理解鋒面、氣旋、反氣旋概念的關鍵特征和定義陳述;簡單地把冷暖鋒控制下產生降水和氣旋產生降水這兩種天氣現(xiàn)象混淆起來，沒有注意到冷、暖鋒有前后氣溫改變狀況等。其次，學生對于程序性知識掌握較差。主要體現(xiàn)在學生因忽略空間尺度而不會分析影響氣候的因素，不能從空間尺度變化的角度去分析氣候影響因素對氣候特征的影響，也不能將鋒面產生的天氣特征與抽象的地理圖像相對應起來。最后，學生對于反省認知類知識理解不透徹。不會用地理環(huán)境整體性的思想去分析氣候要素與地理環(huán)境各要素之間的關系。綜上，高中生在高中氣候知識的掌握上情況較差，除了較為簡單的地理事實性知識掌握較好外，對地理整體性思維、空間定位等地理學科思維要求較高的概念性知識、程序性知識以及反省認真知識掌握程度均較差。

二、高中地理氣候教學的實踐策略

（一）以氣候要素為核心，系統(tǒng)整合考點知識

構建中學氣候知識專題要深化對《義務教育地理課程標準》、《普通高中地理課程標準》、地理新課程《考試大綱》的研讀，收集、整理高考地理的高頻考點，歸納同類考點，注重考點知識間的邏輯聯(lián)系，結合布魯姆教育目標分類理論的知識認知層次，重新組合成重難點突出、脈絡清晰、層次性明顯的知識板塊。高中氣候專題涉及大氣受熱過程、熱力環(huán)流原理、全球氣壓帶風帶的分布、季風環(huán)流、常見的天氣系統(tǒng)、世界氣候類型分布規(guī)律、氣候特征、全球氣候變暖對生態(tài)環(huán)境以及人類活動的影響、氣象地質災害的成因、區(qū)域地理中氣候的特征及其對各地理要素的影響等考點知識，按知識間邏輯聯(lián)系順序劃分為氣候與天氣成因、氣候影響因素、氣候類型分布、氣候特征、氣候影響等五個知識模塊。在開展高中地理教學的時候，就要以氣候要素為核心，認識到氣候與其他地理要素多因素的綜合，系統(tǒng)整合考點知識，形成緊密聯(lián)系的系統(tǒng)專題。

（二）查缺補漏，提高專題的全面性這里的“漏”指教學過程中學生暴露出的難點、疑點、以及應初高中氣候知識的聯(lián)系需要補充的內容、或者是教師還沒優(yōu)化整理的時事熱點等。教師應根據(jù)學生的實際學情，有計劃地進行補充，以提高專題教學的全面性和有效性。

例如，在高中教學等溫線判讀時，教師可以先把初中等溫線的概念以及世界年平均氣溫分布圖的判讀作為教學導入，實現(xiàn)初高中知識的過渡，以幫助學生全面認識等溫線知識，從而有利于促進專題教學的全面性和高效性。

（三）以知識屬性為依據(jù)，優(yōu)化組合教學方法

根據(jù)布魯姆教學目標分類理論和地理科學體系內容間的內在邏輯，把中學地理氣候知識體系劃分為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識等四大類型，教師應根據(jù)不同的地理專題和知識屬性，高中生以抽象邏輯思維為主，遵循認知規(guī)律，進行多種教學方法的選擇與組合，突出一兩種主要教學方法，并輔以多種方法的交替使用，來保持學生進行教學的注意力，避免因教師“滿堂灌”的單一教學方法是學生產生厭學情緒，從而提高專題教學效率，最優(yōu)化教學效果。

比如，在高中教學氣候類型這一地理程序性知識時，可采用分析綜合法、比較法，引導學生先分析氣溫和降水的特征，進而分析氣溫和降水間的聯(lián)系，并將其他要素的特點和聯(lián)系綜合成氣候特征，最后與氣候類型標準進行對比，確定氣候的類型，即分析要素→分析要素間的聯(lián)系→綜合要素的特征及聯(lián)系→確定氣候類型的認知程序。

三、結語

知識內容構成上，高中氣候知識主要以程序性知識、反省認知、概念性等理性知識為主，認知維度以運用為主，學習難度更大。因此，高中地理教師應該要認識中學地理氣候知識在中學地理知識系統(tǒng)中的重要地位，完善中學氣候知識體系的建構，有助于幫助學生在短時間內高效整合知識點，為中學氣候知識教學提供了教學借鑒意義。

參考文獻

[1]王毅南.高中地理概念性知識的教學策略研究[J].文理導航，2020（3）：64—65.

[2]魯愛華.高中地理專題教學之大氣[J].中學地理教學參考，2020（4）：29—35.