王正昌　喻朝秀

摘要：新課改要求下，班級管理工作作為實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)教育的重要一環(huán)，在具體教育的每個階段都起到了極為深刻的作用，良好的班級管理，無論是對學(xué)生心理建設(shè)還是學(xué)科素質(zhì)成長都起到了積極的引導(dǎo)作用。本文重點討論在初中教育階段，針對學(xué)生明顯的青春期心理特征，如何從“以生為本”的角度，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，開展班級管理的工作經(jīng)驗進行簡單說明，希望能對我國初中教育階段起到綿薄的幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中班主任;以生為本;班級管理工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

初中是學(xué)生處于青春期的主要時間段，青春期學(xué)生萌發(fā)愛慕情緒，叛逆情緒，其思想與心智都在逐步趨于成熟的過程中，這個階段學(xué)生的特征是，整體的求知欲望與好奇心都比較強烈，對社會規(guī)則與道德的挑戰(zhàn)情緒較于激烈，故此針對于學(xué)生的全部教育階段來說，這一時期班主任的班級管理工作難度較大。因此，要想有效的開展班級管理工作，班主任應(yīng)在充分了解學(xué)生的情況下，“以生為本”，在尊重學(xué)生心理感受與個體發(fā)展特性的同時，做好與學(xué)生的思想情感交流，進而從增強班級凝聚力的角度上，促進班級管理工作的有效開展。

一、初中班主任“以生為本”管理班級的意義

傳統(tǒng)教育模式中，針對學(xué)生不同的心理現(xiàn)象與心理波動，主要采取老師強加干預(yù)或以訓(xùn)導(dǎo)指正為主的教育方式，這種方式不僅不能解決學(xué)生的心理問題，反而會將老師處于學(xué)生的對立面，配合家長對學(xué)生進行引導(dǎo)時，絕大多數(shù)的情況都會傷害到學(xué)生的自尊心，以至于學(xué)生的逆反心理更加明顯，學(xué)生對于老師家長所說的話，在開口時就懷著敵對的態(tài)度，教師家長一籌莫展。

為了更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，現(xiàn)代教育管理秉承“以生為本”的教育理念的意義在于，提倡老師從實際出發(fā)，了解學(xué)生，無論是在課上教學(xué)時還是在課下的活動中，在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的同時，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多相關(guān)的技能與知識，同時增強學(xué)生知識文化軟技能的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立自我的是非辨別能力。

初中班主任作為班級管理的核心，也是學(xué)生管理教學(xué)中的引導(dǎo)者，在工作實踐中首先要建立實事求是與因材施教的工作理念，從尊重學(xué)生的個性差異與思想認知的角度出發(fā)，針對不同的學(xué)生采取不同的管理模式，使學(xué)生能夠感受到被老師尊重與理解的成就感，給與他們更多的動力去履行與班級相關(guān)的責(zé)任與義務(wù)，從而在“以生為本”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擁有更多成長發(fā)展的空間。

二、“以生為本”在初中班級管理中的有效策略

（一）建立和諧平等的師生關(guān)系

初中階段，學(xué)生對老師的階級感受明顯，加之整個班級的整體班容情況，導(dǎo)致老師很少能有時間對班級的實際情況進行充分的了解。在對學(xué)生具體情況不了解的前提下，難以對學(xué)生的心理波動做出有效把握，也就導(dǎo)致處理學(xué)生問題時，因沒有落腳點而無法發(fā)力。比如，課上總會有專注力不集中的學(xué)生，是不是會以各種行為影響到班級秩序，干擾到正常的課堂紀律。

針對于這種情況，班主任老師應(yīng)當在課下其他的場合下，切換朋友角色與學(xué)生溝通交流，切入點可以是學(xué)生喜歡的課間活動，在基于平等聊天背景的前提下，了解學(xué)生日常行為產(chǎn)生的原因。比如，想被別人關(guān)注的心態(tài)或者對于上課講授的知識沒有興趣或者對于講解的知識點聽不懂等等，針對學(xué)生問題進行針對性的解決與幫助。只有班主任能夠站在學(xué)生的角度上進行分析引導(dǎo)，才能使師生感情更好的融入，畢竟每一個孩子的天性都是善良的，可能在后天的帶養(yǎng)過程中會出現(xiàn)各種客觀因素的影響，但“以生為本”的教育理念就是放大教育在后天中的引導(dǎo)作用，讀懂學(xué)生才能影響學(xué)生。

（二）加強對學(xué)生心理輔導(dǎo)

班級管理的首要目的是根據(jù)科學(xué)的管理方式，可以讓學(xué)生更好的進行知識的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的全面提升。因此在實踐環(huán)節(jié)，為了更好的實現(xiàn)班級管理的目的，按住二年應(yīng)當從學(xué)生的實際感受出發(fā)，加強學(xué)生對各方面事物的理解能力，不以成績?nèi)ブ饔^評判學(xué)生能力，更具不同情況采取具體措施。除學(xué)生在校時間對學(xué)生的關(guān)心和溝通以外，還可以采取家訪的方式，從行為分析法角度入手，根據(jù)學(xué)生的行為軌跡與行為邏輯，引導(dǎo)學(xué)生建立逐步成熟的思想性格。實踐中，我們常發(fā)現(xiàn)的就是家庭教育環(huán)境往往是學(xué)生在某一具體時刻產(chǎn)生不同行為的原因。

（三）豐富課堂與班級活動

如何“以生為本”的另一個關(guān)鍵是，我們?nèi)绾吾槍W(xué)生的特長與潛能進行均衡培養(yǎng)。針對不同性格的學(xué)生，如何采取不同方式促進學(xué)生的綜合發(fā)展。每個學(xué)生在成長過程中都需要鼓勵，而提供給我們鼓勵學(xué)生的機會點就在于不同活動中，學(xué)生的亮點展示，不是每個學(xué)生都對知識的學(xué)習(xí)存有天賦，而在教育實踐中，需要老師放大的就是學(xué)生不同領(lǐng)域內(nèi)的天賦。比如將班會的形式多元化，以知識競賽、才藝表演、朗誦比賽、主題辯論的形式開展，提供給學(xué)生更多表現(xiàn)自己的平臺與機會，不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了有效的釋放，同時在老師與同學(xué)的鼓勵中，可以讓學(xué)生獲得更多的自信與滿足，促進自身綜合素養(yǎng)與全面發(fā)展的可能性，從學(xué)生角度進一步實現(xiàn)“以生為本”的有效管理策略。

四、結(jié)束語

在“以生為本”的班級管理中，教師要更多體現(xiàn)自己教授的耐心、愛心、責(zé)任性、童心與專業(yè)心。通過教師素養(yǎng)的不斷提高，使學(xué)生在快樂健康成長的同時，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]張洪龍.淺析初中班主任如何做好班級管理工作——基于“以生為本”的視角[J].農(nóng)家參謀2019（22）.